Learning about Language国家获奖教案

必修2 Unit1 Cultural Relics教学设计

滦南县司各庄中学 刘杰

一、教学设计指导思想

《普通高中英语课程标准》的性质和理念是，使学生在英语学习的基础上，

在进一步加强学生综合语言应用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。本课旨在通过课文阅读，使学生学习语言知识，训练略读、寻读等阅读能力和综合运用语言的能力等，并增加学生对琥珀屋文化遗产历史知识的认识。此外，利用英国人威廉·林赛在中国20年，历尽艰辛，保护长城的事例，通过小组讨论“从自身出发，应如何做，来更好地保护长城及其各种文化遗产”的话题，增强学生保护文化遗产的意识，同时培养学生自主学习和合作互助的精神。在教学过程中将使用黑板、电脑、投影仪、图片、视频等辅助手段以及直观、生动的多媒体资源，全方位的展示课文信息。。

二、学情分析

教学对象为高一年级学生，英语水平参差不齐，多数英语基础薄弱。针对这

种情况，我设计点面结合、层层深入的课堂活动，体现以学生为主体的原则，激发学生参与课堂活动的积极性，逐步实现各项教学目标。

三、教材分析

本课是Unit1 Cultural Relics 第二课时阅读部分，主题是In Search of the

Amber Room. Reading 部分在单元教学中占据重要地位，本课主要介绍有关俄罗斯稀世珍宝----“琥珀屋”的史实。旨在通过单元教学使学生了解世界文化遗产，学会描述它们的起源、发展和保护等方面的情况，能在英语口语交际过程中判断别人给出的依据，能就如何保护和处理世界文化遗产给出自己的观点。真实有趣的阅读内容使学生学到有关的语言知识、提高阅读能力的同时，增加了琥珀屋这一文化遗产的历史知识。

四、教学目标

1．

知识目标：学生能掌握文章的大意，了解琥珀屋的历史。掌握并运用新课标要求的词汇，如：troop, former, in search of, belong to, in return, at war等。

2．

能力目标：培养学生略读、寻读的阅读技巧和归纳总结思维方法，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析、解决问题的能力，培养良好的阅读习惯。

3．

情感目标：通过了解琥珀屋的历史，了解世界文化遗产，增强文化遗产保护意识。

五、教学重点和难点

1．教学重点

一是通过对文章的阅读，了解有关琥珀屋的史实，重视阅读方法和技巧的点播，提高学生阅读理解技能；

二是掌握一些重点词汇，如：in search of, belong to, in return, at war 等。

2．

教学难点

学生用所学词汇表达和支持个人的观点，从自身出发，谈论个体对保护文化遗产的行为。

3．

重难点突破

通过skimming，scanning, reading in details 等几个步骤，采用“循序渐进法”层层深入，帮助学生理解课文，分散难点，把握重点

六、教学过程设计

Step 1 Greetings

Greet the whole class as usual.

Step 2 Lead-in

Show some pictures of cultural relics. 设计意图：通过展示文化遗产的图片，加深上节课讲的有关文化遗产的概念。使教学内容视觉化，由此导入本课的主题----寻找琥珀屋。

学情预设：采用学生熟悉的文化遗产图片作为导入，让学生对本单元学习有一个比较全面的了解，有利于激发学生的兴趣。

Step 3 Input and processing

Skimming Task 1 Read the text and match the main idea of each paragraph. Para. 1

a. The changes of the Amber Room

Para. 2

b. A new Amber Room was built. Para.3

c. A gift to Peter the Great Para. 4

d. Brief introduction to the Amber Room Para. 5

e. The Amber Room got lost.

设计意图：本活动是让学生通过阅读，把握文章的主旨大意和脉络。

学情预设：文章共五个段落，给出了概括大意。本环节难度不高，即便学困生也能完成此任务。

Scanning

Task 2

Join the correct parts of the sentences together. 1 Frederick I

A stole the Amber Room

2 Frederick William I

B sent a troop of his best soldiers to the King of Prussia

3 Peter the Great

C had the Amber Room made

4 Catherine II

D had it moved outside St Petersburg

5 The Nazi army

E gave it to the Czar as a gift

6 The Russians

F built a new Amber Room after studying pictures of and Germans

the old one

设计意图：通过将文中提到的历史人物和历史事件相连线搭配，检测学生是否理解课文中的一些基本事实。

学情预设：本活动是在学生看了视频内容之后，因此可以较快地完成此项练习。

Careful- reading (Discussion) Task 3

Get the students to go through the whole text paragraph by paragraph. Then fill in the form or answer some questions according to the text.

Para1 Something about the Amber Room

Colour

Birthplace

Design

Material

Time to complete it

Para 2

(1) Was the Amber Room made to be a gift? (2) What did the Czar of Russia give the King of Prussia? Para 3

(1) Who had the Amber Room moved outside St Petersburg? (2) What did she do with the Amber Room? Para 4

(1) When did it get lost? (2) Were the Russians able to remove the Amber Room? What happened to the Room? Para 5

(1) Who rebuilt the Amber Room? (2) How was a new Amber Room built? 设计意图：本环节旨在使学生把握文章细节信息，加深理解本篇文章。

学情预设：Task1 已经让学生把握了文章段落大意，因此本环节针对每个段落设计的任务，将原有的大问题转换成小问题，使学生对文章每个段落再进行细读的基础上，大部分能完成任务。对于个别难题，教师适当口头提示，引导学生完成。

Task 4 Summary 1.

Students are asked to fill in the blanks according to the text.

Frederick I had the Amber Room made for his palace. But the next king, Frederick William I, ___________ the amber room _______, gave it to the Czar as a gift. _________, the Czar _______ him _______ of his best soldiers. Later, Catherine II had it __________ outside St Petersburg. She asked her artists to ______ more details _______it. Then, the Amber Room was _______ one of the wonders of the world. In September 1941, this was a time when Germany and Russia were ________. The Nazi army _______ the Amber Room. After that, what happened to the Amber Room

remains _______. Recently, the Russians and Germans _______ a new Amber Room after studying old photos of the former Amber Room.

2.

观看视频，了解琥珀屋的后期发展和重建过程，使学生对于有关琥珀屋故事有一个完整的了解。

设计意图：

本环节是课堂巩固练习，旨在检测学生是否已掌握了文章基本内容。采用填空格的形式既降低了难度又提高了学生归纳能力。

衔接上一段视频，让学生了解琥珀屋的现状。

学情预设：在前面三个课堂活动后，学生对文章比较熟悉，本项练习难度不大。将summary打印成书面材料，发给学生，作为笔头练习。视频展示，增强学生学习英语的兴趣以及对琥珀屋的全面了解。

Step 4 Discussion and presentation The teacher takes the Great Wall as an example, and tells the students a story about an Englishman named William Lindesay who has tried his best to clear up the rubbish thrown by visitors for 20 years so as to protect the Great Wall.

A slogan: Take nothing but photographs, leave nothing but footprints

And then ask students one question:

Why do we protect the cultural relics ? What can we do to protect the cultural relics?

Ask the students to discuss the problems in groups, and then present their opinions in the class. They can express their ideas by using some words and expressions in the following.

I think/ I don’t think that …

As far as I am concerned,

In my opinion/ view…

Personally, we should …

Well, obviously we should …

遗憾的是，有些文化遗产却没有受到很好的保护。英国友人威廉•林赛，居然长期在中国，为清洁美化长城，保护该文化遗产而竭尽全力。威廉的口号是：

Take nothing but photographs, leave nothing but footprints.(除了照片什么都别带走，除了脚印什么都别留下。)

通过图片和标语讲述威廉•林赛的事迹，让学生们的心灵触动。一个外国人尚且如此，作为中国人，我们能做些什么呢？学生通过小组讨论，再陈述自己的观点。通过这项合作探讨活动，激发学生保护文化遗产的意识。

设计意图：给学生展示一些国家宝藏的图片，让他们知道我国悠久的历史和丰富的文化遗产。锻炼学生说的能力。

学情预设：小组讨论让不同层次的学生参与其中，用英语进行交际。教师提示一些表达自我观点的词语和句型，使他们能够更容易表达自己的观点，保证活动顺利进行。

Step 5 Homework assignments

1. Read the text after class and find out important words and expressions, as language points will be explained in the next period.

2. do the exercise on page 3

3. Find some detailed information about the cultural relics that you know and share it next time.

设计意图：作业1、2的设置，紧扣课文内容，发挥学生学习主观能动性。作业3与生活实际相结合。让学生把课堂学习与课外生活相联系，真正做到学以致用。

七、教学反思

本课教学设计的特色和亮点主要体现在以下几个方面: 第一，

本课采用任务型教学，根据学生的实际水平，设计不同的任务，采用整体教学方法，通过问答、判断正误、小组讨论、总结陈述等方法，循序渐进，层层深入，帮助学生理解课文，分散难点，把握重点。

第二，

教学手段直观、形象。借助多媒体教学设备，展示世界奇迹图片作为导入，在课中穿插视频，有利于激发学生的学习兴趣。

第三，

从课内向课外延伸。通过一个关于英国人威廉•林赛如何在中国20年，尽自己的努力，来保护长城这一事例，引发学生思考，一个外国人尚且如此，作为中国人，我们能做些什么呢？进而提出讨论的话题：“从自身出发，应如何做，来更好地保护长城及其各种文化遗产”，学生通过小组讨论，再陈述自己的观点。通过这项合作探讨活动，激发学生保护文化遗产的意识。同时给学生表达自我观点的机会。

第四，

根据学生水平的差异性，

教师注重学习的认知规律，给予适当的支持和引导，在设计中层层深入，循序渐进，在discussion环节，给予学生词语的提示，使得学生能够自主参与，进行合作、探究活动。教学中充分发挥学习的主观能动性，师生互动，在加强学生综合语言应用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析、解决问题的能力。