2、用数对表示平面上点的位置教案3

《用数对确定位置》教学设计

(2017—2018学年度第二学期)

惠水县城关第一小学校卢丹

教学课型:新授课

教学内容:

苏教版四年级数学下册第八单元《用数对确定位置》

教学目标:

1.使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列,第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点、难点:让学生在具体情境中理解数对的意义,能用数对表示物体的位置。

教学方法:创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。

教学过程:

一、导入

1.同学们,学校开家长会时,你是怎样告诉家长你在教室的位置?

有几个同学是这样告诉家长的,同学们请看(课件出示4张信息)。

2.你最喜欢那种表示方式?

生:第一种直观,形象。

生:第三种清楚、易懂。

(1)你们知道列指的是什么?板书(列)

生:一竖排

师:你能用手比划一下一竖排吗?请教室里的第1列的同学起立。

到底哪边是第1列呢?我们规定:以老师为观测点,从左往右,依次为第1列、第2列......第6列(课件出示,从第1列数到第6列),所以,我们教室里的第1列是?

(2)师:那你知道行指的又什么?板书(行)

生:一横排

你能用手比划一下一横排吗?(课件出示,从第1行数到第6行),你能数出这个图中的行数吗?

请教室里的第1行的同学起立。请第2行的同学起立。

他们都对了吗?所以在数行时,我们是从前往后数。

3.那在这几条信息中,你认为那条最简洁?(课件出示)

师:像小军同学的(4,3)这种表示方法,我们叫它数对,今天这节课,我们就来研究怎样用数对确定位置。(板书课题)

二、新授

1.读法、写法

(1)这个数对,我们把它读作:数对四三。请同学们读一遍。

(2)大家观察一下,一个数对由几个部分组成。

(2个数字,1个逗号,1个小括号)。

所以,同学们在书写数对时,不要把逗号写成一个点。

2.我们知道了数对的读法和写法,那数对(4,3)表示什么意思呢?你能根据这个数对找到小军的位置吗?请同学们独立思考1分钟,再在小组内交流讨论.

开始!

生:第4组第3个.┈┈

师:能用列和行来描述吗?到底(4,3)表示的是什么?下面我们来揭晓答案(出示小军的座位图),为了看起来更清楚简洁,我把刚才的图片换成这个圆圈图,我们来看一下,小军的位置在哪儿呢?

生:第4列第3组

师:现在谁能肯定的告诉大家(4,3)表示的是什么吗?

3.小结:我们在用数对表示位置时,先写列,再写行(板书先列后行)

你能用刚才学的数对找出上图中的位置吗?(出示练一练课件)

请同学们翻开课本第98页,完成练一练的1、2小题。

4.下面,我们来做一个游戏放松一下,请同学们先思考:你在教室的位置用哪个数对来表示,并把这个数对写在卡片上,接下来,老师说数对,请对应的同学马上起立,我们来比一比,看哪个同学的反应最快。如果哪个同学弄错了,我们会有小小的的惩罚,大家准备好了吗?请听老师的口令:(4,5)(6,3)(3,4)(5,6)(6,5)

教师用(5,6)(6,5)作对比,强调它俩的位置可不可以调换?(不可以)

5.看来,同学们对数对掌握得都很不错,现在游戏升级。课件出示(1,X),你们知道X表示什么意思吗?

(X表示任何一个数)

现在请坐在(1,X)的同学起立。你们有什么发现?(都是同一列)

谁能设计一组数对让同一行的同学起立。你能试一试吗?老师这儿也设计了一组,同学们请看(X,4),你们有什么发现?(都是同一行)

再看(X,X),在这个位置的同学起立。

数对(X,X)真的能表示全班同学吗?当X=1的时候,这个数对是(1,1),请这个同学起立;当X=2的时候,这个数对是(2,2),请这个同学起立、、、、、、

有没有一个数对能让全班同学都起立?老师这就有一个可以让全班都起立的数对, (课件出示)(X,Y)

三、拓展延伸

1. 既然数对有这么多的好处,数对为我们的生活带来这么多方便,但是,数对的发明却是偶然的事情,请大家看这张资料卡(出示笛卡尔图片),教师讲解。

2.快速找药,介绍中医药箱怎样用数队表示。

3.出示拓展题3。

四、作业布置

1.练习十五第2题。

2.练习十五第3题。

(1)用数对表示红花位置。

(2)你能说说红花位置的排列规律吗?

五、总结

看来大家通过这节课,都有很大的收获,在平时的生活中,我们就要多观察、多动脑筋思考,才能有很大的收获,下课!

板书设计:

用数对确定位置

列————从左往右

行————从前往后

( 4 , 3)--------先列、后行

列行