我的发现•日积月累教案和课堂实录

“燕子专列”教学设计

教学内容:《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心,呼吁人们要保护动物。课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。

学情分析:三年级学生已有独立识字的能力,因此本课的生字词学习将由学生预习完成,课堂上只做简单的巩固练习。学生可能在理解关键词句上存在一定的难度,在本堂课中将引导学生联系生活经验和上下文理解词意,采用“读为基础,读中感悟”的教学方法,让学生与他人交流自己的阅读感受,通过各种形式的朗读、感悟,相信学生可以感受到人们为保护燕子表现出来的博大爱心,学生已经有了保护环境的概念,学习本课可以增强孩子们的环保意识。

教学目标:1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,认识“欧、洲、瑞”等11个生字,会正确书写“欧、洲”等10个左右结构的字,培养学生朗读、自主识字、书写的能力;

2.了解课文主要内容,学生能抓住“骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”等词语体会燕子遇到的麻烦;在学生自己“呼吁”的实践中,感悟政府和居民纷纷救助燕子的爱心行动。提高学生理解、感悟及积累实践运用能力; 3.增强学生保护环境、爱护动物的意识。

教学重点:多种形式的朗读,引导学生抓住重点词句理解,体会燕子遇到的麻烦

教学难点:领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系;学生的“呼吁”有号召力,感染力。

教学准备:学生准备:1.预习课文,运用已经掌握的识字方法认识本课的生字,借助工具书理解生词的大意,读通课文;

2.搜集资料,对瑞士和燕子有所了解。

教师准备:多媒体课件

教学过程:

一启情导入:

1,出示课件,播放《小燕子》

2. 听到这首歌的时候,会不会让我们想起这样的情景——这是咱们学过的《燕子》当中的一段话,咱们一起读一读。(出示并齐读)“阳春三月,才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢过来,形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机。

3.导入新课;是啊,小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而,就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子,在欧洲的瑞士却遇到了麻烦,坐上了一列漂亮舒适的空调列车,这趟列车就是燕子专列。(出示课题,齐读课题,质疑)二识字: 1.出示词语认读:

2 .同桌互查预习情况

3.反馈,解决难字

三感知课文:1.自读课文:读准字音,读通读顺句子

2.指读课文,其他学生思考课文主要写了一件什么事?

3.根据提示词语汇报课文主要内容

四理解感悟课文:(一).快速默读课文,想一想你最想弄明白的问题,在书中做标记

(二)汇报反馈

(三).顺学而导,以学定教

1.燕子遇到了哪些麻烦?(冷,累,饿)

2.引导学生联系生活实际和上下文理解词语,并抓住这些词语加以理解和体会

3.重点理解“长途跋涉”,出示燕子迁徙情景,

4.指导朗读第二段的第三句话

过渡:课文学到这儿我们的心情是沉重的,难道我们就眼睁睁地看着这些成千上万只燕子冻死、饿死吗?不,在这关键的时刻,瑞士政府作出了决定。 5.理解“呼吁”:

同学们,你想啊,当时的时候,这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢?怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢?根据课文内容想想我们要呼吁什么?(小练笔:说清楚燕子遇到了什么样的麻烦,,说清政府的决定,说清怎么救燕子)

6.指导学生“呼吁”:有感情,要非常焦急,声音要大

7. 同学们,当时,瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情,晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视,所以才有了这千古奇观——燕子专列。

五指导书写:重点指导书写“骤”、“舒”

六全课小结:

板书设计; 6燕子专列

冷:气温骤降

累:长途跋涉濒临死亡

饿:饥寒交迫

教学反思:

反思整个教学过程,我认为比较满意的地方表现在以下几个方面:

一、深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”“呼吁”重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。这样,充分调动起了学生学习的兴趣和积极性,使学生融入其中。

三、创设一个个情境使学生融入文中,把孩子们带进文中。《新课标》要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时,让学生当电台主持人、记者,动之以情,晓之以理呼吁居民救助燕子;这些情境使学生更快的融入课文中,

感受到人和动物间的美好情意,充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,在那里,他们激动着,感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析,增加一些语文味。

四、注重对学生情感的关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。

五、整个教学中注重培养学生的读书方法,如做批注、画重点句子、圈重点词。

六、运用多种形式的朗读,让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性,每一次读都有收获,每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读,不仅培养了学生的朗读能力,而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。

金普新区三十里堡街道二中心执教者:赵隆颖