7 葵花之最优秀说课稿

葵花之最

教案

第一课时

一、交流资料，引出课题。

1、 （一）了解昆仑山的自然环境。

2、 以“那是一个怎样的地方？”为话题，让学生结合课前查找的有关昆仑山的资料展开交流。还可以借助课后的“我的资料夹”共同感受。课件出示交流话题

3、 预设：师生交流会以“那里环境恶劣”展开，顺应下面的环节。课件出示一组昆仑山图片

（二）教师引导：迄今为止，昆仑山还人迹罕至，但是那里的解放军战士却长年驻守。这篇课文的作者毕淑敏就曾在这里当兵十一年。而且，在这样恶劣的环境中，还有一棵艳丽的葵花绽放着。我们一起跟随作者到她生活的地方，去看一看这棵不同一般的葵花吧。

（三）教师板书课题。书写“葵”字时，提示学生注意中间部分的笔顺。

二、初读课文，整体感知课文内容。（一）自由朗读课文，注意读准字

音，读通句子。把理解不了的词语勾画出来。去了解那棵葵花的故事。

课件出示阅读提示。

（二）浏览读文，试着用一两句话概括课文主要讲了一件什么事。

课件出示阅读提示。

（三）学生反馈交流。教师要引导学生把握文章的叙述顺序，力求语言简练、思路清晰地概括课文大意。

三、再读课文，感知文章主线。

（一）个别学生每人一段展示读文。其他同学边听边思考：课文围绕“葵花”讲了哪些事情？

课件出示阅读提示。

（二）反馈交流。教师引导学生整理出课文的主线，即：边防战士收到葵花子；葵花子在战士们的精心呵护下，冲破生命的禁区成长起来；葵花最终被昆仑山的冰雪凝固了。

教师随机板书并出示课件。

四、围绕“葵花”，品析战士精神。

品读第一部分：收到“葵花子”。

（一）默读课文。思考：战士们是在什么情况下收到葵花子的？又为什么“信早已写好，却始终没有发出”？

课件出示阅读提示。

（二）反馈交流中，要结合具体文字围绕以下几点展开交流：

1．边防战士是在怎样恶劣的环境和艰苦的生活条件下收到的葵花子；通过“昆仑山只有一个季节——冬天”和词语“关山重重”、“山路迢迢”来感受。

2．“信早已写好，却始终没有发出。”的原因不仅是战士们担心孩子失望，更暗含着这些女兵希望葵花子像她们一样能在这里安家。

边交流边出示课件。

第二课时

一、继续围绕“葵花”，品析战士精神。

（一）由收到“葵花子”引出第二部分，继续围绕“葵花”，品析战士精神。

战士们没有寄出那封信，而是种下了“葵花子”。一起去看看战士们和他们种下的葵花。

（二）呵护“葵花”成长。

1．默读课文。勾画出描写战士们对葵花精心呵护的语句，并结合语句说说葵花带给你的感受。

课件出示阅读提示。

2．反馈交流中结合有关语句引导学生体会：

（1）“人们都说活不了，却天天跑来看，松土施肥。”、“我们每天趴在石头围墙上看葵花。”……语句体会战士们的心情。

（2）“葵花子居然发芽了！先探出两片嫩黄的叶子，像试探风向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生机盎然地长大起来”。“这颗幸运的葵花，一往情深地看着太阳，勇敢地展开桃形的叶子……”抓住“生机盎然”、“一往情深”理解是葵花的生命力，是花儿对太阳的情谊，更是战士们顽强的意志，对祖国、对人民的热爱。因为这份爱，她们在恶劣的环境中坚守岗位。

（三）、赞叹“葵花”精神。

1．理解葵花的“最小”与“最高”。

默读课文。从课文中的哪些地方可以看出葵花是“最小”的，哪些地方可以看出葵花是“最高”的。

课件出示阅读要求。

反馈交流中只要学生结合文章说出相应理由即可。如：“也许它感到了昆仑山喜怒无常的威严……好像惭愧自己为什么不长得更高一些。”、“这棵幸运的葵花……在寒风中抖个不停。”和“石围墙也被飓风吹得四散飘去，……发出环佩般的叮当之声。”、“葵花子居然发芽了！……生机盎然地长大起来。”

2．你认为葵花还是一棵最什么样的葵花？为什么？

课件出示问题。

预设：最坚强的葵花、最幸运的葵花、最珍贵的葵花……只要符合文意说出理由就要肯定。

二、挖掘内涵

，升华主题。 （一）文中用大量的篇幅描述了葵花的生长过程，但仅仅是在描写葵花吗？战士与葵花之间有什么相似处？

课件出示问题。

引导学生说出：同时也在赞扬边防战士。葵花那不屈不挠、热爱生活的精神永远鼓舞着战士们。它是边防战士勇敢顽强、心系祖国、乐观向上精神的化身。

（二）结合“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花。”说一说：葵花的什么小，什么高呢？边防战士的什么小，什么高呢？

引导学生感悟：葵花的外形小，种植的海拔高；战士的身躯弱小，品格高尚。

课件出示。

三、延伸拓展。

如果让你给边防战士寄去一件东西，你想寄什么？说说你的想法。

课件出示。

四、书写生字。

学生在写字书中书写生字。注意“葵”在田字格中的间架结构。