14 白杨教学设计思路

《白杨》教学设计

[教学目标]:

1.有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨的那段话。

2.抓住重点语句,联系上下文,体会白杨的特点和爸爸的心愿。

3.体会借物喻人的写作特点。

[教学过程]:

一、导入

1.祖国西部有美丽的自然风光,还有灿烂的历史文化,更有那茫茫的大戈壁。今天,我们学习现代作家袁鹰的一篇文章——《白杨》。(板书:白杨)

2.齐读课题。你想提出什么问题?

预设:①、作者写的是哪儿的白杨?

②、白杨有什么特点?

③、作者为什么要写白杨?他仅仅是为了向我们介绍白杨吗?二、品词析句,理解白杨的品质特点

1、选择自己喜欢的方式自由读课文

2、师生交流

预设(一):

师:作者写的是哪儿的白杨呢?

生:作者写的是大戈壁上的白杨。

生:写的是新疆大戈壁上的白杨。

生:写的是新疆大戈壁铁路两旁的白杨树。

师:知道什么是“戈壁”吗?(蒙古语,沙漠地区的意思)谁能用在书中的句子说说大戈壁是什么样子?

生:读“车窗外……”

师:用一个词概括它该怎么说?生:荒凉、荒无人烟、冷清……预设(二):

师:长在大戈壁上的白杨树有什么特点呢?认真默读3—12小节。找到最能概括白杨特点的那个词,把它画下来。

生:高大挺秀

师:请说出答案的同学读3—11小节(板书:高、大、直)读了这些小节,我们知道了白杨树又高又大又挺。但是,老师不明白,作者为什么不用“高大挺拔”而用“高大挺秀”来形容白杨树呢?“秀”是什么意思?

生:秀美、秀丽、美丽

师:白杨树大家都见过,它是极其普通的树,它美吗?再读第一节,边读边体会。

生:……

师:白杨树给大戈壁带来了勃勃生机,带来了希望,作者用“高大挺秀”来形容它是再恰当不过了。但是,白杨树仅仅是外表秀吗?

生:它还有高贵的品质。

师:读读第12节。说说白杨树还有什么高贵的品质?

(生读书,师板书哪儿……哪儿……,不管……不管……总是……)

师:同学们,这就是白杨树的高贵品格,让我们认真地朗读这一节,把它的高贵品格记在心里。

生:认真读书,试背。

三、激发想象,领会建设者的崇高精神。

师:作者单纯是为了写白杨树吗?自由读最后一节,仔细想想生:自由读课文

师:(板书:又……沉思)作者在“沉思”前加上一个“又”字?

生:因为课文前面已写过沉思了。

师:这就叫“前后照应”,请你读读前面带“沉思”的句子。

生:读“一位旅客……”

师:作者写的时候是前后照应,那我们读的时候就要前后联系。我们先来看看,文中的叔叔第一次在想什么。

生:想白杨树。想白杨树的品格。

师:对,他在想白杨树的高贵品格,其实也在想自己。(再背12节)最后,他又在想什么呢?还在想白杨树吗?

生:他在想小白杨树,想他的孩子……

师:对,他在想孩子们能不能也像他一样扎根边疆、建设边疆。能不能,答案找到了吗?

生:能。读“他看到铁路两旁的……”

师:读到这儿,你认为作者仅仅是为了向我们介绍白杨树吗?还有别的用意吗?

(板书:借物喻人)

四、拓展延伸,升华情感

师:是啊,多少边疆创业者,把自己的青春献给了祖国边疆的建设事业,有的甚至献出了宝贵的生命。新疆有许多像“爸爸”这样的“白杨树”,祖国各地也有许多这样的“白杨树”,让我们记住他们的高贵品格,让我们用自己的笔写下对他们的赞美吧。

1、再次背诵第12节

2、用“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是”写话。

3.推荐读书。

课后同学们可去阅读茅盾的《白杨礼赞》,杨朔的《荔枝蜜》,陶铸的《松树的风格》等文章,进一步体会借物喻人的写作方法。