演唱 静夜思板书设计

《静夜思》五年级唱歌课教学设计

延庆第一小学

于秀莲

一、指导思想与理论依据

本课教学以学习内容和学习者为出发点进行教学设计。通过朗诵古诗,对古诗的平仄、押韵、顿逗等特点的了解，使学生进一步掌握诗与歌的节奏与韵律。分析歌曲的题材、风格、情感，研究歌曲的旋律发展手法，查阅词曲作者的相关资料，了解创作背景风格等，帮助学生更好地理解音乐作品。关注学生演唱技能技巧、合唱基础及对歌曲思乡情感体验等方面细致分析的基础上设计本课教学。

二、教学内容分析

歌曲《静夜思》为一段体，分为齐唱和合唱两个部分，齐唱部分结构的扩充强调了思乡的情感，合唱部分高声部旋律重复了齐唱部分的旋律，并再次重复第三乐句。演唱形式的改变使得歌曲音乐形象更为丰满，情感更为丰富。

齐唱部分：

由三个乐句构成，作曲家用一、二乐句完成四句古诗的初次陈述，旋律委婉，略带伤感，营造了古诗的意境，表达了思乡的情感；第三乐句是第二乐句的变化重复，歌词、节奏相同，首尾音高不同。第二乐句结束音与第三乐句起始音构成上行八度大跳，带来情绪的起伏，突出了思乡之情。

合唱部分：

高声部前三乐句是齐唱部分旋律的完全重复。低声部从第二乐句最后一小节的第二拍进入，第三乐句的第一小节低声部与高声部构成上行五度关系，空旷的感觉使人体会到诗人孤独无依的境遇。歌曲的结尾再次重复第三乐句，渲染了诗人延绵不断的思乡之情。

词曲作者简介

词作者：李白，我国唐代著名诗人，有“诗仙”的美名。他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。

《静夜思》创作背景：李白25岁离开家乡，东游淮扬近一年，囊中空空，又得了一场大病。中秋夜晚，他独自一人躺在客店里，明月照在李白窗前，也照在家乡的土地上，冷冷的月光铺满了房间……他孤独地写下了《静夜思》，然后对着月亮深情朗诵，希望明月能带去他的思念与祝福。

曲作者：黎英海，中国著名音乐教育家、作曲家。主要代表作：钢琴独奏曲《阳光三叠》和《夕阳萧鼓》。歌曲《静夜思》是作曲家为唐诗而作，刻画出了1

唐诗的音韵和意境。

三、学生情况分析

对古诗的了解：学生已能熟背古诗《静夜思》，理解诗意，并能有感情地朗诵，有的学生还查阅了李白创作这首诗的背景。但学生缺少远离家乡的生活体验，可能会影响他们对歌曲《静夜思》的情感表达。

合唱能力：学生原来接触的合唱歌曲不多，所以合唱基础不太好，经过一段时间的训练，基本上能够做到音色的统一，但在音高的准确、音量的均衡方面还需指导。

歌唱技巧：能够在教师的引导下运用连音、断音唱法，力度的变化等来表达歌曲的基本情感。歌曲中出现的切分音、圆滑线、延长记号等音乐知识学生已经学习过。

四、前期教学状况、问题与对策

问题1：学生缺少远离家乡的生活体验，影响了对歌曲情感的理解和表达。

对策1：课前欣赏相关题材的歌曲《月之故乡》、《思乡曲》等，激发学生思乡情感体验。

对策2：通过有感情地朗读古诗、分析歌曲以及教师声情并茂的示范演唱，引导学生体会并表现歌曲情感和意境。

问题2：二声部合唱时学生可能会在音高、节奏、声部的和谐、音量的均衡等方面出现问题。

对策1：作为视唱练习，让学生提前熟悉歌曲低声部旋律，降低合唱学习难度。

对策2：培养学生关注两行歌谱的对位关系，聆听两个声部的音响。

对策3：高低声部节奏关系不统一处，教师可利用手势加以引导；某一声部音准出现问题时教师可用钢琴伴奏及时加以提示或用手指音位的方法加以解决。

五、教学目标

（一）“情感、态度与价值观”目标

学生能够体验歌曲的情感、意境，乐于用歌声表达歌曲思乡之情。

（二）“过程与方法”目标

1、学生通过聆听和观察、分析旋律中缺少的音，熟悉歌曲曲谱，体会音高逐渐下降的趋势在歌曲情感表达中的作用。

2、学生通过聆听、视唱、观察和划旋律线等方式，对比歌曲二三乐句，体2

会变化重复的创作手法所产生的激情作用，能够用歌声表现歌曲情绪的变化。

3、学生通过复听合唱、比较齐唱与合唱形式、分声部练习、两声部合练等方法唱好歌曲合唱部分，体会合唱丰富的表现力，表达歌曲的思乡情感。

（三）“知识与技能”目标

1、学生能够用平稳、悠长的气息，柔和、连贯的声音深情地演唱歌曲。

2、学生能够准确有感情地唱好二部合唱，力求达到声部间的和谐、统一。

六、教学重难点

教学重点

用悠长的气息有控制地演唱歌曲，表达思乡之情。

教学难点

1、用歌声表现出歌曲二、三乐句的情绪变化。

2、合唱部分的音高准确和音量均衡。

七、教学方式与手段

1、运用聆听、视唱、比较、观察、示范等教学方式学唱歌曲，感受歌曲浓浓的思乡之情。

2、引导学生关注声部之间的关系，聆听两个声部的音响，结合分声部练习等合唱训练方法练习歌曲合唱部分。

八、教学过程

（一）重温古诗

[阶段目标] 重温古诗，初步感受歌曲意境，聆听歌曲旋律。

1、竞猜导入

导言：同学们，今天的音乐课我们先来猜一位诗人，他对月亮情有独钟，创作了很多和月亮有关的古诗，被誉为诗仙。提问：这位诗人是谁？

2、配乐朗诵《静夜思》

导言：今天就让我们在李白的名篇《静夜思》中走进诗人的内心世界，首先让我们来齐读古诗。

（1）学生朗读古诗；

（2）按照古诗的停顿、节奏和意境再读古诗；速度稍慢、有停顿、有感情等

导言：下面我们来听一段音乐，请你们感受音乐的情绪和速度，并试着心里配乐朗诵。

（3）聆听主要旋律素材感受音乐情绪

3

学生回答：情绪优美、伤感等，速度稍慢

导言：现在我们来配乐朗诵古诗，同学们注意速度和情绪。

（4）师生配乐朗诵《静夜思》

[设计意图]竞猜形式引出诗人，复习并配乐朗诵古诗，理解歌曲题材，为后面学习、表现歌曲做好情感铺垫。

（二）学习歌曲齐唱部分

[阶段目标] 分乐句演唱歌曲齐唱部分旋律，聆听演唱、观察比较、听辨分析各乐句的旋律变化带来情绪的起伏，准确有感情地演唱歌曲齐唱部分旋律。

1、学习歌曲一、二乐句

（[阶段目标] 指导学生准确演唱歌曲一、二乐句，初步感受歌曲思乡情感。）

1、学习歌曲一、二乐句

（1）唱一、二乐句歌谱

①（不完全的主要旋律素材的聆听）

导言：刚才听到的音乐就是我们今天要学习的歌曲《静夜思》中的旋律，下面我们就来学习这首歌，首先来听辨旋律中缺少的音。

出示不完全的一、二乐句歌谱，学生随琴默唱并听辨和填充缺少的音。

步骤

a、听辨第二小节缺少的音。

B、听辨三、四小节缺少的两个音。听辨后演唱第一乐句歌谱。

C、听辨第二乐句缺少的三个音。听辨后演唱第二乐句歌谱，解决休止符和装饰音演唱的准确性。

②

完整演唱一、二乐句曲谱，体会旋律特点。

指导学生唱准一、二乐句歌谱。

可能发生的问题：

问题一：长音的时值（四拍）唱不够。

解决方法：a、引导学生控制气息。

B、教师动作提示。

问题二：休止符处易换气

解决方法：a、教师示范。B、教师指挥动作提示。

问题三：切分节奏不准确

解决方法：学生观察谱例，自己发现和解决。

（2）唱一、二乐句歌词

①

演唱歌词，注意词、曲的对应关系。

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问题一：在突出强调“床前”的切分节奏后，由于惯性的原因。学生在唱“疑是地上霜”中的“疑是”两字时，也容易唱成切分节奏。

解决方法：

a、复习乐谱。

B、手指音位法进行练习。

问题二：休止符处的声断气连。

解决方法：a、教师示范引导，声断气息要保持，情不能断，好像感情的延伸。

B、呼吸规范，强调两小节换一次气。

②

富有情感地歌唱

A、分析听辨的音

引导学生观察：发现刚才听辨的音都为下行二度进行。同学们自己唱唱逐渐下行的音体会情绪——得出逐渐低落、伤感。

B、音与诗之间的关系

引导学生观察：听辨的音与诗歌之间的关系。

预设答案：我们听的音是每句诗的结尾和下一句诗的开头音。

教师小结：正是每句古诗之间的这种下行趋势，使得这段音乐带有淡淡的伤感，让我们带着这种情感再来唱唱歌词。

（[设计意图]深入分析和演唱歌曲一、二乐句，通过歌声表现出古诗歌曲《静夜思》的思乡情感。）

2、完整聆听歌曲

（[阶段目标] 完整聆听歌曲）

教师提问：歌曲唱到这儿结束了吗？下面大家翻开书我们完整听一遍这首歌曲，关注古诗在歌中完整演唱了几遍？

学生听范唱并回答（两遍）

教师提问：是唱完一遍马上就重复了吗？

学生回答：不是。

导言：下面我们来唱唱第三乐句。

（[设计意图] 完整聆听歌曲，让学生对歌曲有一个整体印象。）

3、学习歌曲第三乐句

（[阶段目标]体会和表现歌曲二、三乐句衔接音的八度大跳所造成的情绪变化，进一步唱出歌曲的思乡情感。）

（1）演唱第三乐句歌谱

可能发生的问题：

问题：高音唱不到位

解决方法：教师指导演唱方法——口型打开，气息饱满，小腹撑住。

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（2）演唱第三乐句歌词

学生直接演唱第三乐句歌词，体会情绪变化。

演唱二、三乐句歌词，对比情绪变化。

教师过渡语：同样的歌词，由于音高不一样情绪也有所变化，我们把二、三乐句连起来唱一遍。

（3）观察旋律线，感受二、三乐句的变化。

导言：让我们通过旋律线来感受二、三乐句的变化。

步骤：a学生边划旋律线边唱第二乐句

b关注第二乐句结束音和第三乐句开头音。

c学生边划旋律线边唱第三乐句

d对比两个乐句情感的变化

引导学生观察得出：第三乐句的第一小节音高、音区产生变化，尤其是第二乐句结束音与第三乐句起始音构成的上行八度大跳带来了情绪起伏，但到达高点以后很快就回落到最开始的情绪。

（4）有感情地唱第三乐句歌词。

可能发生的问题：

问题一：由于音的位置较高，学生的声音单薄。

解决方法：a教师指导：气息饱满，小腹收紧，面罩积极打开。

B再读歌词：加上动作读“举头望明月，低头思故乡”

问题二：学生情感不到位。

解决方法：教师示范

4、有感情地完整演唱齐唱部分

教师提问：通过演唱我们知道了：本来两个乐句就已经结束了四句古诗，你觉得扩充的第三乐句有什么作用？

学生回答：进一步强调了思乡的情感。

导言：下面请大家完整的演唱一遍这三个乐句，老师特别希望听到你们唱出二、三乐句的变化。

学生有感情地完整演唱歌曲齐唱部分。

（[设计意图]通过分析歌曲二、三乐句的旋律变化，初步感知结构扩充的作用，使学生进一步理解音乐作品，用歌声表现出歌曲的思乡情感。）

[设计意图]

通过深入分析、对比演唱歌曲齐唱部分旋律，感知乐句结构扩充的6

表现作用，帮助学生进一步理解音乐作品，用歌声表现出歌曲的思乡情感。

（三）学习歌曲合唱部分

[阶段目标] 指导学生准确演唱歌曲合唱部分，用合唱的形式进一步表现歌曲的思乡情感。

1、听歌曲合唱部分

导言：通过刚才的聆听我们知道歌曲不仅没有结束，演唱形式还发生了变化。

学生回答：前面齐唱后面合唱。

教师提问：我们再来听听歌曲的合唱部分，你听到熟悉的旋律了吗？学生听完后回答。

预设答案：高声部重复了齐唱部分。低声部是上节课学习的视唱练习。

2、演唱低声部

（1）唱低声部歌谱

a跟钢琴演唱低声部歌谱。（由于是第二拍开始唱，教师说：1、2、3、4起接唱）

b提示换气位置再演唱一遍。指导学生用悠长的气息唱准曲谱。

（2）唱低声部歌词

直接唱词。

教师从高声部“低头思故乡”出弹奏，学生接唱低声部歌词。

可能发生的问题：

问题一：“啊”的声音没有控制，进入不整齐。

解决方法：关注谱例弱起节奏。心里随琴默唱高声部旋律。

问题二：“月”的演唱音域较低，不容易唱好。

解决方法：a示范指导学生“月”的演唱。

B以手势辅助，唱词找胸腔共鸣（想象嘴长在胸上）

3、练习合唱第三乐句

（1）学生直接合唱

教师注意关注：高声部长音的保持，音量稍强，低声部进入可以稍弱点。

两个声部的均衡是聆听重点。

教师和学生共同解决演唱中出现的问题。

（2）介绍古诗背景

（3）介绍完请每个声部再有感情地唱一遍。

强调高声部的长音保持音量及音量的控制。

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低声部很有感情的吟唱。

（4）两个声部再有感情地合唱一遍。

可能出现的问题：

问题一：低声部与高声部的衔接

解决方式：给稳定的拍点，低声部学生心里默唱高声部5后接唱低声部旋律。

问题二：“低头思故乡”的对位

解决方法：引导学生演唱时眼睛同时看两行歌谱，自己声部演唱时要关注另一声部，两个声部的“头”字应分别出现，先分声部跟琴练习，再合练，引导学生用用手指音位的方法演唱。

问题三：高声部可能被低声部干扰（音量均衡问题）

解决方法：教师提示学生在合唱中要注意音量的控制。

问题四：高声部受到低声部进入的干扰，长音时值保持不够

解决方法：强调合唱的主要旋律还在高声部，所以要稍突出一些，学生边唱边心里数拍并保持住音量。

4、完整演唱合唱部分

（1）完整演唱合唱部分

可能发生的问题：

问题一：合唱时的音准问题

解决方法：钢琴辅助，分声部指导练习，再合唱。

问题一：音量均衡的问题

解决方法：弱的加强，强的控制。

（2）处理歌曲结尾。

引导学生关注歌曲结尾延长音记号，学生加上渐慢、渐弱和延长再演唱这一句。

（3）有感情的演唱歌曲合唱部分

学生随钢琴伴奏完整演唱歌曲合唱部分，有问题及时纠正。

[设计意图] 通过演唱歌曲合唱部分，进一步表现歌曲思乡的意境和情感。

（四）完整演唱歌曲了解曲作者

[阶段目标] 完整演唱歌曲，用歌声表现歌曲的意境和情感，了解歌曲作者。

1、学生随钢琴伴奏有感情地完整演唱歌曲

教师小结：我们再来看看整首歌曲，短短的四句古诗，作曲家采用了重复的创作手法，齐唱与合唱两种演唱形式，很好地表现了月夜思乡的情感和意境。现在请8

你们完整演唱歌曲，唱出歌曲的情感和意境。

评价：完整演唱完歌曲后教师对学生的演唱进行评价。

2、简介歌曲作者黎英海

伴随《夕阳萧鼓》背景音乐，教师介绍曲作者黎英海的主要作品及贡献。

教师小结下课。

[设计意图]

通过完整演唱歌曲进一步表现歌曲的情感和意境，了解歌曲作者，拓展学生音乐视野，丰富学生的情感体验。

九、教学设计特点

1、教学设计突出以

“学生学”为主体的教学过程。

2、以多种方式、方法引导学生理解歌曲情感，，表达古诗的思乡之情。

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