第一单元 化学反应中的热效应优秀教学设计

化学变化中的能量变化—化学反应中的热效应

教学设计与反思

一、教材分析

本节教材中的化学反应和能量变化也是作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中。即在新教材中连接整个高中化学教材的除了物质结构知识外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。其原因是化学反应过程的能量变化对人类十分重要。能源又是人类生存和发展的重要物质条件。人们目前使用的能源大多是化学反应产生的,又通过化学反应来利用能量，因此研究化学反应中的能量变化具有十分重要的意义。

二、学生情况分析

我班学生起点虽然有点差距但大部分学生基本掌握了初中化学中有关概念、反应方程式，理解掌握本节知识问题不大；由于本节内容较多的渗透了化学社会学的观点,联系实际的面较宽,因此要求学生更多的生活概念；我班大部分学生接受知识能力还行,但学习习惯差,学习方式、方法存在一些不足,因此能力不是很强，具体体现在处理信息能力以及对信息加工能力、整合知识能力等较差，因此在教学中要加强学生这些能力的培养。

三、教学目标

1、知识与技能

1.知道化学反应中释放能量的多种形式，理解放热反应和吸热反应的概念。

2.理解化学变化中能量变化的原因。

3.应用反应热的数据，判断反应物和生成物之间能量变化及化合反应中生成物的热稳定性。

2、过程与方法

通过实验的引入，亲身感触到化学反应中的能量变化，培养学生的观察能力，调动学生学习的积极性;通过对化学反应中能量变化的原因分析、定量计算，培养学生从现象到本质、从实践到理论的自然科学思维方法。

3、情感、态度和价值观

1.嫦娥一号的发射，增强学生的民族自豪感。

2.通过生活中应用化学反应热效应的实例的列举,号召学生好好学习化学,让化学更好的为我们的生活服务。

四、教学重点和难点

分析化学反应中的热量变化的原因

五、教学设计

1、设计思想

根据本课时的教学内容在教学目标和考试内容中的要求，在整个过程的设计中，力争体现学生是学习活动的主体，关注学生学习的过程，创设学习的情境帮助学生在学习过程中体验、感受、构建并丰富学习经验。实现知识传承、能力发展、积极性情感形成的统一。结合化学学科特点,通过补充两个学生实验创设情景，让学生在实验中感受化学变化中的能量变化，由师生共同得出反应物和生成物之间的能量变化及化合反应中生成物的稳定性。

通过问题进行知识的应用体验;思考与讨论，进行交流检验掌握情况;通过运用体验化学与生产和生活实际的密切关系，提高学习化学重要性的认识。

教学中运用多媒体展出问题和思考的题目，节省时间,提高效率。

2、教学过程

[引入]中国的第一颗探月卫星是什么? [生答]嫦娥一号。

[师]播放嫦娥一号发射录像。

[师问] 嫦娥一号第三级火箭的燃料是什么？

[生答]液氢和液氧。

[师讲]液氢在液氧中燃烧，在发生化学反应的同时放出大量热转化为动能之后推动火箭升空,它的发射对中国的意义非常重大。

[过渡]好,就让我们带着这样的民族自豪感,来展开本节课的学习。

[板书]§4.2 化学变化中的能量变化

[师问]同学们是否了解物质在化学变化中可以释放出哪些形式的能量呢？

[生答]物质在化学反应中可以释放出热能、光能、电能等多种形式的能量。

[判断]请同学们说出下列化学变化释放的能量形式? [生答] 煤、石油、天然气的燃烧放出大量热

镁带燃烧放出大量热,产生强光

干电池的化学变化放出电能. [师讲]通过同学们的回答我们得知物质在发生化学反应时能够释放出多种形式的能量,但是其中主要形式是热能。

[过渡]下面通过具体的实验来体验一下

[学生分组实验1]注意安全! 1.在小烧杯中放入1 ～ 2块生石灰。2.再加入2 ～3滴管的水。

观察实验现象,用手触摸烧杯壁。

[生答]反应产生大量热，同时试管温度升高（发烫），说明反应过程中有热量放出。化学反应方程式：cao+h2o → ca(oh)2

[过渡]是不是所有的反应都是放出热量的呢?下面通过另一个实验来体验一下

[学生分组实验2]有刺激性气味气体产生! 1.将小烧杯放在滴有4～5滴水的玻璃片上。

2.向小烧杯里加入2药匙 nh4cl晶体,之后加 1 ～2滴管水。

3.再加入4药匙已研磨成粉末的氢氧化钡晶体[ba(oh)2·8h2o]. 4.立即用玻璃棒搅拌，使二者充分反应，成糊状即可。

[师问]实验现象及原因? [生答] 混合搅拌后，玻璃片和小烧杯粘在一起，说明该反应吸收了大量的热，使水温降低结成冰。

[师讲]通过以上两个实验说明了化学反应不仅可以放出热量也可以吸收热量.化学上把化学反应放出或吸收的热量叫做反应的热效应. [板书]一、化学反应中的热效应

[师问]什么叫放热反应?什么叫吸热反应? [板书] 1.放热反应：化学上把有热量放出的化学反应叫做放热反应。

2.吸热反应：化学上把吸收热量的化学反应叫做吸热反应。

[师讲]为了简明表示放热反应或吸热反应，我们通常在方程式的右边用“＋q”或“－q”表示。

[练习]判断下列化学反应是吸热还是放热?(见白板) [自主探究一] 请从反应物和生成物所具有的能量的角度分析，为什么有的反应放出热量，而有的反应却需要吸收热量呢？

[生阅]课本相关资料

[生答]如果反应物所具有的总能量高于生成物所具有的总能量，那么在发生化学反应时，有一部分能量就转化成热能释放出来。如果反应物所具有的总能量低于生成物所具有的总能量，那么在发生化学反应时，反应物就需要吸收能量才能转化为生成物。

[过渡]下面通过能量变化示意图来进一步理解。

[解读]能量变化示意图（结合能量守恒定律），运用胖人瘦人比喻方法解释。

[板书]二、化学反应中能量变化的原因

e反=e生+q(放)

e反>e生

e生=e反+q(吸)

e反

[自主探究二]判断放热反应与吸热反应的依据

“需要加热的反应都是吸热反应”，你觉得对吗？

[生答]不是，例如：见白板

[师讲]也就是说放热还是吸热与反应条件无关，为了便于大家理解，请大家看能量图的另一种形式---能垒。

[解读]能量图的另一种形式---能垒

[师讲]图中曲线表示了反应进程中能量变化的情况,两幅图中都有一个最高点，化学上称为能垒。大家想如果反应要想顺利进行，一定突破哪个地方呢?突破能垒。要突破能垒是不是需要吸收能量呢?这就是为什么有的化学反应必须在一定的条件下才能发生。好，那么第一幅表示的是放热反应还是吸热反应?为什么?第二幅图表示的是?为什么?也就是说整个反应是放热还是吸热，取决于反应物与生成物能量的相对大小。

[板书]判断放热与吸热反应的唯一标准——反应物与生成物总能量的相对大小

[学生]阅读课本分析一下材料: 【比较】氢气与氧气化合生成1mol水蒸气时，放出241.8千焦热量，而氢气与硫蒸汽化合生成1mol硫化氢气体时，只放出20.1千焦热量。请你比较水和硫化氢的热稳定性。

[生答]前者大于后者

[板书]在化合反应中生成相等物质的量的生成物时，放出或吸收热量的大小是生成物热稳定性的有效标志. [过渡]最后和大家一起分享一下生活中热效应应用的例子

[板书]三、化学反应热效应在生活中的应用

[师讲]无论是嫦娥一号卫星的发射，还是今天生活中常见的暖宝宝、自热米饭,都说明了化学正在使我们的生活变得越来越美好，所以大家一定要学好化学，让化学更好的为我们的服务。

六、板书设计

4.2化学反应中的能量变化

一、化学反应中的热效应

1、

放热反应: 放出热量的化学反应，用“+q”表示。

2、

吸热反应: 吸收热量的化学反应，用“-q”表示。

二、化学反应中能量变化的原因

e反=e生+q(放)

e反>e生

e生=e反+q(吸)

e反

化学反应的过程可以看成是：能量的

“释放”或“贮存”的过程。

3、判断放热与吸热反应的唯一标准——反应物与生成物总能量的相对大小

4、在化合反应中生成相等物质的量的生成物时，放出或吸收热量的大小是生

成物热稳

定性的有效标志

三、化学反应中的热效应在生活中的应用: 七、教学反思

通过化学与科技紧密联系的实例来激发学生的学习兴趣和热情，通过补充的两个学生实验，让学生感受和体验化学变化中有放热反应和吸热反应。针对不同的教学内容，针对不同水平的学生，教学方法是灵活多变的，它是决定能否有效的实现教学目标的重要途径之一。教学活动是师生互动的一个过程，为了最大限度地调动学生参与课堂教学过程，使其真正成为课堂的主人，就必须充分的协调好学生的主体作用和教师的主导作用。本课时主要采用启发式探究教学。过程可概括为：情景与实验激发学生的积极性，分析反应能量变化的实质，基础问题探究及定量计算加深理解本质，迁移深化本质。提出问题—探索分析—解决问题—迁移发展（再提出问题）的方法展开探索的过程。