Learning about Language优质教案设计

附件1

鄂托克旗第二届中小学教师优质录像课评选

课堂教学设计表

所在学校：

鄂托克旗高级中学

学科名称：

英语

授课班级：

高一309班

设

计

者：

杨卓晔

联系电话：

15134924134

设计时间：

2018.4

电子邮箱：

yangzhuoye@163.com

2018年4月

课章节名称

学科

设计者

依据标准

英语

堂教学设计表

Book2 uint1 Cultural relics：grammar 授课班级

所属学校

高一309班

授课时数

1 杨卓晔

鄂托克旗高级中学

课程标准：人教新课标版

语法教学要从用的角度出发，要与篇章语境结合起来。

教育技术标准：SETC·S

本节（课）教学内容分析

本节课语法内容是限制性定语从句和非限制性定语从句。定语从句是高中阶段的一项重要语法内容，贯穿于整个高中英语的学习，是学好英语的基础。熟练掌握定语从句对于学生提高听、说、读、写等能力起着举足重轻的作用。但是，它同时也是学生较难掌握的内容之一。

语法对于大部分学生来讲一直都是一个弱项，这和语法本身内容的枯燥性是分不开的。因此，教师呈现一组带有关系代词的句子，让学生自主探讨，并总结规律，真正使得学生自己推出限制性定语从句和非限制性定语从句的区别，收获学习语法的快乐，并提高学生对语法的兴趣和热爱。最后把定语从句拓展到高考题型中去，学以致用。

本节（课）教学目标

知识和技能：1.Get students to learn the usage of

the restrictive attributive clause and non-restrictive clause. 2.Enable students to use the restrictive attributive clause and non-restrictive clause correctly and properly. 过程和方法：Task-based teaching and learning. Cooperative learning and practice. 情感态度和价值观：1.Get students to become interested in grammar learning. 2.Develop students’sense of group cooperation. 学习者特征分析

我所教班级是高一宏志班，大部分学生英语基础不错，对定语从句有一定的了解，但掌握的不够好，还是处在一知半解，概念模糊的状态。定语从句是高一学生上高中以来到的第一个大的语法内容，也是非常重要的基础语法之一。学生在初中的学习中，积累了一定的词汇、语法基础，包括简单地接触过定语从句，但并未系统地学习和整合过定语从句。绝大部分学生对定语从句这个名词并不陌生，但高一的学生已经具备了直接思维和抽象思维的能力，具有极强的好奇心和求知欲，勇于挑战新鲜事物。为使学生不再为语法头疼，不再死记硬背老师直接给的答案和规则，我积极鼓励和引导学生自主学习，合作探究，使他们带着挑战的心理去接受新知识。在本节课之前，学生们对定语从句已经有所了解。必修一第四单元和第五单元重点讲了关系代词和关系副词所引导的定语从句，学生知道什么是先行词、关系词以及其在从句中充当什么成分，为本节课所学内容奠定了基础。而且，1

课前已经让学生对这一部分知识进行了复习，这有利于本节教学活动的顺利开展。

知识点学习目标描述

知识点

编

号

1 2 学习目

标层次

具

体

描

述

语

句

掌握五个关系代Read and understand the basic usages together.(表格) 词的用法

掌握三个关系副Read and understand the basic usages together. 词的用法

学会运用限制性Read and understand the basic usages together. 定语从句和非限Finish the exercises of learning paper. 制性定语从句

3 教学重点和难点

项

目

教学重点

教学难点

内

容

解

决

措

施

理解限制性定语从句和非限阅读并理解导学案中的讲解内容。

制性定语从句的区别。

正确运用限制性定语从句和教师讲解课件中的例子，学生做导学案中的练习题。

非限制性定语从句。

课前对学生的要求

复习必修一学过的定语从句的相关内容：先行词、关系代词、关系副词等并预习学案中的自主预习部分。

教学媒体（资源）选择

编对应的

学习目

媒体

号

知识点

标层次

类型

1 导入

定语从句基础知识

激发兴趣

复习回顾

ppt 媒体内容要点

谚语

教学

作用

B 使用

方式

B 所

得

结

论

创设情境；激发兴趣

占用

媒体

时间

来源

2 自制

2 ppt 总结规律

A A 重现已学知识点

8 自制

3 限制性和非限熟练掌制性定握

语从句

巩固练习

合作探究

ppt 理解概念及区别

D D 认真理解，熟练掌握

10 自制

4 ppt 问题设置

G F 即学即练，加深效果

15 自制

5 能力提反馈总升;巩固结

复习

ppt 探究讨论

J H 归纳总结，提升能力

10 自制

2

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

板书设计

Unit1 Cultural relics Grammar: the Attributive clause God helps those who help themselves. 关系代词：who, whom, whose, which, that 关系副词：when, where, why 非限制性定语从句引导词：which, who ,whom, whose, as

关于教学策略选择的阐述和教学环境设计

引发思考：什么是定语从句？通过简单的形容词修饰名词作定语启发学生，那么一个句子作定语就叫定语从句。运用多媒体呈现几个定语从句的句子，让学生自主探究，发现规律，总结定语从句的基本结构，并知道先行词是名词或代词这一知识点。接下来是通过多媒体，学生齐读，学习五个关系代词的用法，并通过例句，知道每个关系代词所做的成分。之后让学生尝试划分所给的几个句子中关系代词所做的成分。最后运用习题的方式，给学生时间完成，并让一名学生上前给大家讲解，其他学生可以质疑，目的是活跃课堂氛围，让学生复习巩固已学知识，学以致用到高考题型中去。

学习内容呈现方式

√□基于主题的

□基于案例的

√□基于问题的

□基于项目的

学习(教学)模式

□传递接受模式

√

□探究发现模式 √□问题解决模式 □自主体验模式 学习活动方式

教学环境

课堂教学结构设计

课型

□新授课

□实验(实践)课

□练习课

□复习课

□讲评课

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体(资源) 的作用和运用

设计意图、依据

√□集体化学习

√

□个别化学习

√

□小组合作式学习

□小组协作式学习

√□多媒体教室 □白板教室 □网络教室 □移动网络教室 □自定义

板书：God helps those 导入

who help themselves.

朗读并分析定语从句

新课

呈现学习目标

理解

学习

提供事例

新知

自主探究

总结规律

创设情境，引发动机

激发学习热情

直观

实现任务驱动

引发思考，激发学习举例验证，建立概念

热情

3

即学即练

学习探究，掌握重点

演绎原理，启发思维

加深巩固

总结归纳，加深理解设难置疑，引起思辨

掌握

总结归纳，加深理解设难置疑，引起思辨

掌握

提供示范

增进合作效果，促进学习

巩固

练习

布置任务，查漏补缺

自主完成，小组探究

能力提升

自主完成，小组探究

评价

修正

问答结合，小组加分

回答问题，适当解释

归纳总结

自主探究

总结规律

引发思考，激发学习举例验证，建立概念

热情

形成性检测

编对应的

学习目

号

知识点

标层次

1 2 形成概念

运用新知

检

测

题

的

内

容

理解

判断哪个是限制性定语从句和非限制性定语从句

掌握

导学案中的选择题和填空题

形成性评价

教学目标明确，教学设计合理，重难点突出；教学环节清晰完整；课堂气氛和谐民主，学生主动参与学习活动；教师关注学生，答疑解惑。

教学反思、总结

知识新授，采用让学生自主探讨并总结规律的方法，不仅可以使学生收获学习语法的快乐，也大大提高学生对语法的兴趣和热爱，降低了难度。课中采用即学即练的方法，更有针对性地锻炼学生对定语从句的使用，层层深入，最后和学生一起总结归纳本节课所学，回顾应注意的事项。

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