除法教学设计(第二课时)

列竖式做除法

一、教材分析

除法竖式的认识和计算这部分内容是在学生已学过一位数(或两位数)除以一位数的简单口算除法的基础上进一步探讨本节课内容是表内除法的延伸和扩展,也是多位数除以一位数的基础与起点。学生学习表内除法时是应用口诀求商,并用横式写出运算的结果。现在要求学生用竖式进行书写。了解除法竖式中各部分的名称及含义,会用竖式计算表内除法,而这些知识也是本节课的教学难点。教材中所呈现的内容不但是学生认识到数学与生活的联系,也激发学生用所学知识解决生活中实际问题的欲望。是以学生已有的知识入手,通过分小棒的活动抽象出除法竖式的书写过程。使学生体会到除法竖式每一步的含义。

二、学情分析

通过口算表内除法的学习,加法,减法竖式的学习,学生已经掌握了一些基础知识和基本技能。我在课前了解到,我们班基础较好的同学已经知道除法竖式的一些知识,就是书写时有些难度,对竖式计算除法每一步的含义不是很理解,商的位置怎么确定把握不好。因此学生在这节课上要解决的学习目标是:除法竖式的书写方法,计算的步骤和每一步的含义是什么,会用竖式计算表内除法。三、教学目标

1.通过学生对情景图的观察和自学例题初步认识除法竖式,知道除法竖式各部分的名称及含义。

2.通过“分一分”活动在探索中初步学会除法竖式的写法,会列竖式计算表内除法,进一步体会除法的意义。通过动手实践,合作交流培养学生的观察,概括能力,认真书写的习惯,增强他们学习的自信心。

四、教学准备

多媒体课件、小黑板、常规的学习用具

五、教学过程

一、回顾旧知,重温竖式(3分钟)

1、教师出示算式并列竖式计算。

26+49= 92-27=

2、学生自行解决,教师强调加减法列竖式时相同数位对齐。

二、学生活动,运用旧知解决问题(12分钟)

(一)呈现题目,明确题意

13根小棒,每4根分一组,结果怎样?

1. 读一读,说一说你知道了什么。

2. “13根小棒”指的是什么?

3.“每4根分一组”什么意思?

问题:结果怎样呢?自己动手试一试。

提示:可以摆一摆,画一画,写一写。

(三)交流想法,解决问题

13根小棒,每4根分一组,结果怎样?

、问题:结果怎样呢?你是怎么知道的?

三、研讨竖式,理解各部分含义(10分钟)

(一)尝试书写,交流想法

13根小棒,每4根分一组,结果怎样?

尝试:摆、圈、列除法算式的办法都可以解决这个问题。你们

知道吗,除法也可以写成竖式,想一想摆、圈、写算式

问题:你是怎样写的?说一说你的想法。

(二)、研讨竖式,理解各部分含义

预设:

尝试书写,交流想法

指导书写,建立联系

过渡:这位同学的写法,就是我们通用的竖式写法,

你知道应该怎样写出来吗?我们一起来看看。

(三)指导书写,建立联系

13根小棒,每4根分一组,结果怎样?

13÷4=3(组)……1(根)

除法也可以写成竖式:

四、巩固练习,加强指导(8分钟)

独立书写,及时巩固

如果有16根小棒,每4根分一组,结果怎样?竖式怎么写?

问题:

1. 竖式怎么写呢?请你自己写一写。

2. 小组互相学习,看看写得怎么样。

3. 这个竖式中的每个数什么意思?

交流想法,体会试商方法

4、教师用小黑板出示用竖式列除法算式的顺口溜。

被除数真小气,把自己藏厂里。除数左边来敲门,问问这题该商几,小朋友想仔细,背背口诀就可以。被除数倔脾气,商顶头上位对齐。商完了还要算,先要成来后

要减。

5、根据口诀计算15÷3=

问题:我们应该从哪儿开始思考呢?

回顾例题,整理所学内容

问题:今天我们主要研究了哪些问题?

你有什么想对大家说的?

五、课堂作业(5分钟)

作业:第62页“做一做”,第1题。

第63页“做一做”,第2题。

六、板书设计(2分钟)

13÷4=3(组)……1(根)

七、设计理念与思路

基于本节课在日后学习中起着举足轻重的作用,本节课在设计的时候远离花架子,实实在在和学生一起学习,亲切的语言,温和的教态,却不乏严谨的治学态度,和学生一起一步步探讨、交流、学习!一开始温习加减法的竖式,一是为激发学生的求知欲,而是让学生不要和本节课混为一谈。接着按照课本62页所示的例题,出示课题,让学生自己列式,自己想办法解决问题,通过预设,我们引出竖式,并给除法算式各部分命名,竖式每一步的含义都详细讲解,一起探讨。学生在教师出示小黑板上的口诀时候学习热情达到高潮,教师顺势出题根据口诀进行计算,让学生得到巩固应用。