17. 五月的田野教学设计模板

五月的田野

文章格调轻松，充满童趣，建议教学时以朗读、想象为主，感受童年生活的快乐。下面的教学设计仅供参考：

一、可以谈话引入。

同学们，每个人都拥有自己的童年生活，回忆童年美好的事情是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进五月的田野，去体验作者的童年。

二、自由读课文，反馈生字词的自学情况。

1．读课文，把字音读正确，把句子读通顺。

注意“喷香”的“喷”和“撒欢”的“撒”是多音字，指导学生读准这两字在本课的读音。

2．检查生字词的掌握情况。可以抽读生字卡片，引导学生利用已经熟知的识字方法记住生字。

3．勾画课文中的叠词，读一读，体会体会。还可以让学生把这些词语记在积累本上。

4．初步概括出文章的主要内容。

三、自读自悟，细读悟情。

边读边思考：你从哪儿感受到了童年生活的快乐？是从哪些语句看出来的？

让学生带着问题细读课文，边读边勾画有关的语句，教师与学生交流时随机点拨、指导。如抓住“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了”这一句，追问学生：“它们”指谁，它们会笑吗？你感觉此时谁的心里也在笑？

再如，第四自然段抓住“我们”在田野里活动时的感觉的词语“真舒服”、“撒着欢儿地跑”、“心里真高兴”等想像“我们”在田野里忙碌的情景，体会“我们”高兴的心情。在此基础上引导学生有感情地朗读。

通过追问的方式，让学生领悟到表面写景，实际上却表达出孩子们的快乐。

通过朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境。尤其要读好最后一句“哦，黄的是麦子，青的是豆荚!”

引导学生体会“!”中蕴涵的是怎样的感情？怎样才能读出诗歌的节奏，表达快乐的情绪。

四、拓展延伸。

1．可以回忆一下自己的童年生活，有没有难以忘怀的人和事？

2．读一读有关童年的故事、散文、诗歌等。

五、建议本课教学二至三课时。

《五月的田野》

教学设计

石家庄市东风西路小学

谷艳芳

教学目标：

知识与技能：

1．准确认识

“撒、削”等7个生字，能正确书写“嫩、篮、摘”等12个生字。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3．理解课文内容，体会乡下孩子们在田野中的舒畅与快乐。

过程与方法：

1．继续进行自主识字，提高学生在具体语境中理解词意的能力，培养学生的阅读能力。

2．在朗读课文的过程中，引导学生想象当时的情景，加深情感体验，指导感情朗读。

情感态度价值观：

通过体会乡下孩子们在田野中的舒畅与快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

教学重、难点：

在具体语境中理解词义，想象田野中的生活场景，体会乡下孩子们的快乐。

教学准备：

学生：课前搜集有关田野的资料；预习课文，借助工具书自学生字词，遇到不懂的做好标记。

教师：田野风景的多媒体课件、生字卡片。

教学设计：

教学过程

设计意图

第一课时

一、谈话导入新课。

1．同学们，你们去过田野吗？它给你留下了怎样的印象？

自然而然的话题导入，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，而且怀着感

“五月的田野”又会是怎样一番景象呢？今天，有利于深刻地理就让我们在美妙歌声的陪伴下，一起去走走，看看情期待和对课文的疑问，这次旅程能给你带来什么样的感受。（板书课题：解和感受。

五月的田野）

2．在《美丽的田野》歌声伴奏下，教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。

二、初读课文，了解大意。

把学习自主权交给学生，让他们成为

1．学生自由朗读课文，把字音读正确，把句学习的主人。

子读通顺。不熟悉的地方做好标记，多读几遍。

充分把握学生的认知规律，逐渐缩小

2．小组内互相检查勾画出的词语和句子。

语言环境，使字词不断重复再现。

3．教师使用生字卡片检查认读效果。

①出示词语：

运用多种形式认读字词，巩固所知，为更好地学习和理解课文打基础。

舒服

柔软

削初

甩动

嫩绿

手捧

竹篮

摘掉

对文章进行初步的感知、归纳，训练田埂

铁锅

喷香

吃饱

乏了

忙碌

皮鞭

撵走

撒理解和概括能力。

欢儿

咕咕叫

冷不丁

（多种方式检查，如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等）

②认读过程中，引导学生说说记忆的好方法，并对词语的意思进行简单了解。如：结合生活经验理解“忙碌、柔软”等词语、结合图片理解“田埂”……

③还有一些词语放到具体语言环境中进行理解效果更好，如撒欢儿、

冷不丁、喷香、乏了、舒服……

②出示生字：（认读方式同上）

4．小组里合作朗读全文，说一说：五月的田野给你留下怎样的印象？

5．全班汇报交流感受。

三、细读文本，体悟感情。

创设情境，使学生在身临其境的感觉

1．刚才大家都谈到了五月的田野风景如画，下进行学习，不但轻松，而且高效。

令人陶醉，现在就让我们一同去看一看那绚丽迷人

抓住重点词句体会情感，这是阅读理

的景色。

解的重要手段，也是学生应该掌握的最基

播放教学课件：田野春季风光图→锁定成片的本的学习方法之一。

麦田→青绿的豆荚

2．出示课文第一二自然段，教师范读。

“想”是“感”的出发，

“感”是“读”的基础，没有了真实情感的朗读就

同学们想不想亲自感受一下呢？请你放开声等于无源之水。

音，按照自己喜欢的方式朗读，想一想这两段写了什么内容。

3．指名朗读并回答。

（麦苗和豆荚都长大了，它们露出了甜甜的笑容。我们开始忙碌了。）

4．抓住关键词句，指导感情朗读。

①比较：麦子是黄黄的，豆荚是青青的。

麦子是黄的，豆荚是青的。

两个句子有什么不同？

②比较：在灿烂的阳光下，它们甜甜的笑了。

在灿烂的阳光下，它们笑了。

说法有何区别？

③“它们”指谁？它们怎么会笑呢？你感觉此时谁的心里也在笑？为什么？

（以上环节都要做到读议结合，想象、感受、朗读、师生共评与

适时指导有机融合。）

5．小组合作，朗读第一二自然段，组内评价。

6．指名朗读，鼓励个性化的展现。

7．全班分男女声读课文。

8．教师小结：

这节课，我们迈开脚步，踏入了五月田野的土地上，一同欣赏了那里的美丽风光。下节课，我们会继续甩开臂膀，和田野中的孩子们分享快乐。

四、课下作业

积累语言素材

1．背诵课文第一二自然段。

2．小本本上积累诸如“黄黄的、青青的、甜甜的”的叠词，并用其中两个词语造句。

第二课时

一、谈话导入。

顺承着上节课的情感流

上节课，我们同乡下孩子来到五月的田野，结交了新的汉字和词语朋友，还一起分享了麦苗和豆荚的心情。这节课，淌，引领学生自然而然再次进就让我们再次走进田野，瞧瞧乡下孩子独有的乐趣，感受那入书中描述的场景之中。

份自由与快乐。

（教师利用多媒体课件展示五月田野的自然风光，引发孩子走入回忆。）

二、读中感悟。

1．师生背诵第一二自然段。

2．教师追问：你还记得乡下孩子都在忙碌些什么吗？

3．交流讨论：

他做了这么多事，你对其中的哪儿最感兴趣？请在小组里把自己的想法和感受读一读、说一说。

（阅读和交流提示：

①仔细阅读，把感兴趣的地方画下来。

②抓住重点字、词，体会人物心情。

的引导。

③给同伴说感受，把心情读出来。）

继续抓住重点词句体会作

1．全班交流。

第三自然段：

者感情，发掘文字背后的故事，想象文字描述的场景，感受文

中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法

①“五月的风暖暖的，油光光的泥土软软的……冒出来，字带来的的魅力。同时，这也真舒服。”

是解读文章的重要方法之一。

“暖暖的、软软的”是什么样的感觉？结合生活谈一谈，读一读。

“冷不丁地”是怎么冒出来的？通过这句话，你觉得在田埂上走路有何感受？读出来。

②“折一根柔软的柳条……在田野上撒着欢儿地跑。”

注意一系列的动词，可以让学生用动作加深理解。

“撒着欢儿地跑”是怎么跑？想象着你就在田野上撒着

欢儿地跑，来读读这句话。

③“把鸭子……把羊儿……家里的小兔又有青草吃了。”

通过这段描写，你发现乡下孩子怎样的品质呢？

他们撵鸭、赶羊、为小兔拔青草时心里在想什么呢？带着你的感受读一读吧。

第四自然段：

“喷香”是怎么香啊？为什么自己做的饭会喷香？把你的想法送进你的朗读中。

第五自然段：

“乏了”是什么意思？哦，干了那么多的活，当然累了。让咱们都找个舒服的姿势，闭上眼睛休息一会儿。

教师读“吃饱了，我们也乏了，往草地上一躺，闭上眼睛。（停顿一会儿）当我们睁开眼睛的时候——”

学生睁开眼睛，看——（课件播放黄黄的麦田图和青青的豆荚图。）

学生有感情地朗读“哦，黄的是麦子，青的是豆荚！”

三、深化主题。

从分析课文局部回归到全篇的整体感知。

1．教师思考：五月的田野究竟是一幅怎样的画面？

2．学生交流读后的心情和想法。

四、教师总结

深化主题

五月的田野里，不仅麦苗在欢笑，羊儿在奔跑，孩子们

情感升华

在尽情地撒欢、热情地劳动，五月的田野里还充满着无数纯洁而美妙的故事……在这节课结束之际，就让我们带着美好的畅想一起聆听这首歌——《我们的田野》。歌没有唱完，我们对自然的向往也才刚刚开始。希望你在奔向田野、拥抱朝阳的同时，能为它写下动人的歌！

五、课下作业

由课内延伸至课外，拓宽了视野，增长了见识，同时也

1．亲自到田野里去感受一下这独特的童年的乐趣，然后把你的快乐记录下来，我们一起分享。

是对课文情感的进一步理

2．借助工具书，了解十二个会写字的基本意思，口头组词至少两个。

第三课时（略）

1．背诵课文。

2．学写生字，完成作业。

解……