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分数的意义教学设计五小罗新利教学目标：1.经历探究单位“1”与分数的意义的过程，沟通分数、整数与1的关系。2.在分数的初步认识的基础上，理解单位“1”与分数的意义，能结合实际情形分析分数的意义。3.体会数学和生活实际密切联系，并培养学生的抽象概括能力。重点：经历分数的意义探究过程，理解分数的意义。难
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信息窗一（分数的意义）教案1
未知
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关键词：信息窗一（分数的意义）教案1
正文
分数的意义教学设计
五小
罗新利
教学目标：
1.经历探究单位“1”与分数的意义的过程，沟通分数、整数与1的关系。
2.在分数的初步认识的基础上，理解单位“1”与分数的意义，能结合实际情形分析分数的意义。
3.体会数学和生活实际密切联系，并培养学生的抽象概括能力。
重点：经历分数的意义探究过程，理解分数的意义。
难点：理解单位“1”的意义。
教学过程：
一、认识单位“1”
1、从1到“1”。
师：想一想什么物体的数量可以用1表示？
生说说
2、从“1”到单位“1”。
（课件显示）师：它们能看作“1”吗？怎样让我们一眼看上去就像个“1”？（根据学生回答，将3个苹果圈成一个整体）6个苹果，9个苹果呢？在同一个问题中，如果把3个苹果看作“1”，当作一个标准，6个苹果通常就不能再看作“1”了，想一想，这时的6个苹果又该用哪个数来表示呢？9个，12呢？
师：这时，把3个苹果看作的“1”，其实就成了一个计量单位。在数
学上，我们把这样的“1”叫做单位“1”。（在“1”前面板书单位二字）想想看，为什么会叫单位“1”呢？
今天，我们就继续研究分数。（板书：分数的意义）
二、分数的意义
1、沟通单位“1”、整数、分数的联系
以一个月饼为单位“1”认识3/4，得出：把一个月饼看作单位“1”，有几个这样的单位“1”，就是几；而不足一个单位“1”的，就可以用分数表示。
2、
构建3/4的意义
课件分别出示以一个长方形、一条1米长的线段与8个小圆片组成的整体，引导学生进一步认识单位“1”、整数、分数的联系，然后得出：不管单位“1”是什么，只要把它平均分成4份，表示这样的3份，就可以用3/4。
将3/4引到数轴上，并引出数轴上的整数。
3、
概括分数的意义
三、拓展分数的意义
师：通过刚才的学习，我们借助单位“1”不但沟通了整数、1、分数的联系，而且深入理解了二这一分数的含义。瞧，这儿还有几个分数，(课件出示)它们又表示怎样的含义?请你拿出作业纸选择其中的一个，动手画一画，涂色表示出你最想表示的一个分数吗? (生动手操作，随后交流) 师：观察手中的作品，思考一下：你是把什么看做单位“1”，又是如
何表示出这个分数的呢?
师：还有这么多同学想交流自己的作品，那就在自己小组里互相说一说吧。
(生组内交流，师收集相应作品，以备全班交流)
四、概括分数的意义
师：下面几幅图，你能很快说出涂色部分表示怎样的分数吗? (课件依次呈现，生一一作答) 师：下面三幅图，既然都表示1/3，为什么涂色的个数却不同呢? 师：看来，单位“1”是什么的确很重要。
(课件继续依次呈现下图，生一一作答) 师：这一回，单位“1”一样吗?(生：一样)涂色部分的五角星个数呢?(生：也一样)为什么表示的分数却各不相同呢? 生：因为它们平均分的份数不同。
生：而且表示的份数也不同。
师：这样看来，要准确表示一个分数，我们既要关注单位“1”是什么，还要关注——
生：(齐)单位“1”被平均分成了几份，表示了这样的几份。
(师相机板书) 师：这就是分数的意义! 五、深化对分数意义的理解
师：在现实生活中，见过分数吗?举个例子说说。生说
师：现实生活中，分数的确很多。同学们之所以看到的不多，还是因为我们关注的视野还不够开阔。等我们借助网络、报刊了解更丰富的世界时，你会发现，我们生活的这个世界真的离不开分数。
六、猜分数。
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