因数中间或末尾有0的乘法优质课教案设计

因数中间或末尾有0的乘法

课题

课型

新授

教学目标

1、掌握一个因数末尾有0的笔算乘法。

2、理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地进行计算。

3、培养学生类推迁移的数学思想，培养学生分析、比较和概括的能力，提高学生的计算能力。

教学重点

一个因数中间或末尾有0的计算方法。

教学难点

理解算理、掌握算法，能正确的进行计算。

教具准备

课件

教

学

设

计

一、激趣导入。

1.口算 1+2+3+4+5+0 1×2×3×4×5×0 2.笔算 624×8 总结多位数乘一位数计算方法。

二、探究体验，经历过程。

1．教学例5（出示课件）

师：看来三位数乘一位数已经难不住大家了，如果变一变，把中间的2换成0，你还会算吗？ （1）

估算

师：我们可以把604看做600，那么600×8=4800，所以应该比4800个还多一些。

（2）

口算

（3）

笔算

和刚才的计算相比，哪一步需要注意？你怎么处理0×8这一步？

师：到底是多少呢？尝试自己列竖式计算一下。

学生尝试独立用竖式计算，教师巡视了解情况。

组织学生开展交流竖式算法：

6 0 4 × 8 4 8 3 2

师：十位上写几？为什么？

生：十位上应该是3，因为8与十位上的0相乘还得0，加上个位上进上来的3，所以十位上结果应该写3.

反思

我个人认为这节课教学设计完整，教学目标明确，能充分借助白板，形象直观地呈现教学重点、难点。亮点主要表现在以下几方面：一、用好教材。我课中注重在知识传授过程中，让学生体验和在探索中学习知识，整堂课我不是在教教材，而是在用心使用教材，尊重教材，能站在课改新理念的高度上去使用教材。

二、尊重学生的情感体验。本节课我教学例题5和6时，先让学生充分的进行自主探索的过程，通过形式多样的方式让学生交流算理。课中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

三、整堂课我都充分调动学生的学习积极性，让学生通过自主质疑、自主探究、自主学习的方式去探究多位数乘一位数笔算的方法，引导学生主动地进行思考、讨论、合作交流等活动。让学生在自主探索教材第67页例5、例6 教

学

过

程

同时计算301×5 3 0 1 × 5 1 5 0 5 对比两个竖式，区别在哪里？

（4）小结算法

（5）火眼金睛。找出竖式中的错误

（6）练习

1002×5 一个0的乘法会计算了，敢挑战一下两个0的吗？两次0×5结果一样吗？为什么？

2.教学例6. 0很调皮，它一会在因数的中间，一会又跑到因数的末尾，这时该怎么计算呢？

（1） 280×3 让学生在练习本上试着做。教师巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说一说自己是怎样做的。

生1：先用一位数依次乘多位数的每一位上的数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位上也是0，这个0起占位作用。

生2:把280乘3看成28个十乘3，先算28乘3，所以写竖式时把8和3对齐，得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来，这个0起占位作用。

比较这两种方法，哪种更简便？

（2）小结算法

（3）巩固260×5 积的末尾为什么有两个0？

（4）比一比

206×7 260×7 老师找来算式里的两兄弟，它们看起来很像，但是实际计算中有很大的区别，谁愿意上来试一试？

（5）更上一层楼

1002×5变1020×5 因数的中间、末尾都有0你会算吗？

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五、、练习训练有针对性。每个知识环节我都精心设计相应的知识来巩固新知识，让学生在快乐中掌握了数学知识，虽然只有四十分钟，学生却学到很多数学知识。

一堂课不可能做到踏雪无痕，这节课，我觉得有以下几方面处理不够好：1、学生说理时应该多让几位学生说，让更多的学生参与学习。2、学生计算因数中间末尾有0的乘法时，能使用简便方法计算，但是有个别学生在计算时，存在漏添0的现象，像这种现象只有多强化训练才能改变。其实有缺憾才能激励我们在教学中不断进取，所以我感谢缺憾，它让我知道如何去改进自己的教学风格，努力学习业务知识。相信在平凡的教学工作中我也能够真正享受到教学作为一个创造过程所带来的快乐和智慧的体验。

三、趣味练习

请你按要求，把1、4、0、7四个数分别填入方框内，写出乘法算式，比一比谁最爱动脑筋。

要使积最大怎么填？

要使积最小怎么填？

四、总结提升。

师：在今天的学习中，你有什么收获？

学生自由交流各自的收获。

五、课后作业

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