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《游园不值》教学设计

教学目标:

1.学会生字新词,背诵这首古诗。

2、读懂诗句,想象诗歌描写的画面,体会诗歌的思想感情。

3、培养学生阅读古诗的兴趣。

教学重点:

读懂诗句,有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面, 体会诗歌的思想感情。

教学难点:

引导学生想象诗歌描写的画面,体会作者的思想感情。

教学准备:

多媒体课件,查找作者的资料。

课时安排:

1课时。

教学过程

春天是美丽的,是诱人的,令人陶醉。古往今来,有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。板书课题, 生读题。

二、初读古诗

1、解读诗题

A 生齐读课题

B “值”什么意思?(遇)“不值”呢?(不遇)游园不值呢?(游园没有遇到主人)

C :这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他?汇报

2、读古诗大家想读这首诗吗?自由朗读全诗,能不能做到通顺流畅。

生挑战读诗。

三、理解诗意。

1、同学们读得真好。通过刚才的朗读,你从诗文中读懂了什么? A (我读懂了“一枝红杏出墙来” 这句诗。就是说,有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。

我读懂了“ 春色满园关不住”,这句说这满园子里春色是关也关不住的。)

B (我懂了“ 小扣柴扉久不开”中的“ 小扣”一词,它指的是轻轻地敲打柴门。“ 柴扉”就是指柴门。“ 久不开”的意思,是说很久也没有人来开门。)

C 师:那么诗人心中是怎么想的呢?请同学们读一读第一句诗。

这里大概是因为主人爱惜自己的青苔,怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。

四、领悟诗情。

诗人兴致勃勃地来,却碰了个钉子。你们想,他此时的心情怎样?(失望、

扫兴)无意间抬起头,却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜,不由发出感叹。

生齐答:满园春色关不住,一枝红杏出墙来。

让我们带着这种感情,一起再读全诗。

六、拓展积累

春色满园关不住,这满园的春色到底是怎样的呢?诗人叶绍翁没有写出来, 给我们留下了无穷无尽的想象空间。那么我们以前学过的课文, 还有你们读过的课外书,有没有描绘这满园的春色的?你想到哪一段文字,就背诵哪一段; 你想到哪一首古诗, 就背诵哪一首古诗, 还可以写下自己心目中的春色,要注意有感情地表达自己的感受。六、板书设计:

游园不值

未遇主人扫兴

一枝红杏喜悦

《游园不值》教学反思

《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品,诗中描绘了一幅美妙的春景图,诗人抓住景物的特点,抓住重点,以少总多,景中有情,情中寓理,是陶冶学生情操和发展学生想象力的好教材,因此,教学这首诗,要在指导学生弄懂词句的基础上,展开想象,反复吟诵, 从而领会一个道理:满园的春色是关不住的, 一切新生的事物, 都是有生命的, 是任

何力量都禁锢不了的。我教这首诗主要抓住了两点:即理解词句这个难点和启发想象这个重点。

关于词句的理解:这首诗有些词义和现代汉语差异很大, 而且有些名词如“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”等都是学生感到生疏的,我利用学生已有的知识经验,让基本了解意思的同学,说说从哪看到的,加强直观教学,效果较好。对差异大的词,我放在句中去理解,如“应”作“大概”讲,“扣”作“敲”讲。首句是全诗的难点,我帮助学生弄懂两个问题,一是本诗中有一个字直接表达了人物的感情,请学生找到,学生很快找到了“怜”字, 二是着重对“怜”字理解:(1) “怜”字从字面上怎么理解? (2) “怜” 什么?谁“怜”?(3)从哪看出来?对于次句,我引导学生理解,“小扣”、“久” 的意思,并设想当时的情形,懂得诗人识礼知趣,后两句浅显易懂,我重点引导孩子们展开想象。

关于启发想象:这首诗结构严谨,分两层,第一层写看到的,看中有想,第二层写想到的,想中有看,两层意思联系紧密。我启发学生想象,主要以理解诗意,导入意境为目的。前两句引导学生以久不开而想象园主人心情,想象诗人的心理活动,后两句启发学生想想象园中的情景,把万紫千红的景象显示出来。想象越美妙、丰富,越有助于学生的理解, 越能受的美的熏陶, 从而体验出自然界中春天的生命是旺盛的, 无私的, 是关不住的。学生不仅体会到诗中表达的对美好春天的赞美之情,还进一步联想到生活的哲理:一切新生的事物,都具有旺盛的生命力,它将冲破一切禁锢茁壮成长。

讲到“ 春色满园关不住,一枝红杏出墙来” 这一句时,要学生结

合插图,充分想象:在作者没有看到的花园里,春天的景色是什么样子的?由于我后面强调太多,占用时间的原因,我的引导、启发、点拨不够到位。如果同学们能说出:园中的杏花开得最灿烂,但园子里还有别的花,如桃花、迎春花等也争奇斗艳;还有柳树长出了嫩绿的枝条,小草探出了可爱的小脑袋,仰着脸冲着太阳笑呢! 还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞, 更有聪明的同学能概括:是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景就更加精彩。