探索马铃薯沉浮的原因全国优秀课堂实录

《物体在水中是沉还是浮》教学设计五年级下册科学

西和县西高山乡九年制学校

教师:李新

《物体在水中是沉还是浮》教学设计五年级下册科学

教师:李新

教材分析:

《物体在水中是沉还是浮》是教科版义务教育课程标准实验教科书五年级下册沉和浮单元中的起始课,是一节典型的实验探究课。教材内容分为三个部分:一、观察物体的沉浮;二、观察更多的物体在水中的沉浮;三、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮。教材从纠正学生的错误前概念开始,通过一步一步地探索,让学生逐步明白现象背后的原因,认识到事物的规律。

学情分析:

学生通过日常生活和已有的知识经验,对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释,但比较浮浅和模糊,甚至会出现错误。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小,鉴于此,教材安排了同一种材料构成的物体,改变它们的重量和体积,沉浮状况不变的内容,从而纠正学生一些错误的前概念。

教学目标:

一、科学概念:

1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体,改变它的重量和体积,沉浮状况不改变。

二、过程与方法:

1、对物体的沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

三、情感态度价值观:

1、认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。

教学重点:

同种材料构成的物体,改变它们的重量和体积,沉浮状况不变。

教学难点:

帮助学生及时纠正自己的错误前概念。

教学准备:

演示实验:水槽、大小相近的砖块、木块和塑料块各一

小组实验一:水槽、物体7种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮),实验记录表1

小组实验二:水槽、萝卜、橡皮、小刀、回形针、木块、实验记录表2

教学过程:

一、谈话引入

以小老鼠胡故事引入,哪些物体在水中是下沉的,哪些物体在水中是上浮的呢?

(预设:在自由发言的前提下,及时抓住学生的错误概念或不完整表述,引发认知冲突,激发探究欲望。)

二、探索新知

(一)观察物体的沉浮

1、出示砖块、木块、水槽,预测木块、石块的沉浮。

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里,观察它们的沉浮情况。

(要点:提醒放物体的操作要求,确定判断沉浮的标准。只要物体不沉入水底,即为浮,从而避免出现悬浮的概念。)

3、出示塑料块,预测其沉浮。再将其轻轻放入水中,观察沉浮情况。(既是对沉浮的标准的复习,又为下一步的观察活动作铺垫。) (二)观察更多物体在水中的沉浮

1、出示课本中的七种物体(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮),以小石块为例,预测其沉浮,说说你的理由,完成表1第2列“预测”、“理由”的填写。

2、学生完成表1中其他物体的“预测”、“理由”的填写。

3、出示实验注意事项,分发实验器材,小组实验,记录结果。

4、把预测和实验结果相比较,预测正确的有哪些,预测不正确的有哪些?

5、整理自己的预测理由,想一想物体的沉浮可能与什么因素有关?(学生可能认为影响物体沉浮因素有体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。)

(根据已有的生活经验进行预测,是科学研究的重要环节,也是调动学生思维的必要条件。当实验结果与学生前概念产生冲突时,更容易引起学生的思考。)

(三)观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮

1、演示切分方法,引导思考:橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小,还会沉吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会沉吗?推测把它切得更小会怎样?

萝卜在水中是浮的,把萝卜切成一半大小,还会浮吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。

(排除无关材料的干扰,用新材料新活动再次激发学生探究兴趣,并对小刀的安全使用作必要的说明,为避免划破桌面,建议垫一块小木板或硬纸板),

2、学生完成表2“预测”、“理由”这两列。

3、领器材,学生实验,记录实验结果并思考其中的原因。

(注:橡皮和萝卜不能无限度的切小,因为一旦切分的过小,会出现浮在水面上的情况,这是水的表面张力的原因,这不利于教学,会改变活动探究的方向。)

4、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?物体的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验,我们可以得到什么结论?(同一种材料的物体,把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)

(补充:这里也可以用质量来概括,即同一种材料的物体,把它们的质量减轻,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)

5、整理小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,引导思考:一枚回形针在水中是沉的,把两枚回形针穿在一起,还是沉的吗?把更多的回形针穿在一起,放入水里,是沉还是浮?

一块木块在水中是浮的,用透明胶带把两块木块粘在一起,放入水里,还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起,它们在水中是沉还是浮?

6、提供材料回形针10枚,木块3块,学生实验。

7、组织交流,概括:同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结:把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起,我们得到了什么结论?学生记录在实验报告单上。(由同一种材料构成的物体,改变它们的体积和质量,在水中的沉浮不发生改变的。)

板书设计:

物体在水中是沉还是浮

沉浮

同种材料构成的物体,改变其体积和重量,在水中的沉浮不变。

教学评价与反思:

好的情境引入不只是一个教学的开始,可以说是教学成功的一半。用一个学生司空见惯但不引人注意的生活上的小问题引入能够调动学生的思维细胞,激发他们的学习动机。在充分动手活动后,让学生交流实验中观察到的现象和问题,发现了物体在水中的上浮、下沉都和大小、轻重没有关系,而和物质的种类有关。

1.教师精当的“讲”和有效的“导”能为学生清除理解上的难点,扫除掌握中的盲点,最后创造出经典。明确对比实验的要求后,才可以放手让学生去自主探究。

2.教会学生科学的探究过程,使其掌握一定的科学方法,相当于让学生有了一个“点石成金的手指头”,这是他终身受用并可持续发展的本钱。

3.在探究物体在水中的沉、浮条件的实验中,学生的探究热情高涨,探究的效率事半功倍,相信学生会牢牢记住这个结论。用教材进行创造,精心准备富有创意的一组结构性的材料,使教材锦上添花,这样我们的科学课才会精彩纷呈。