2、用数对表示平面上点的位置教学实录(共7页)是什么类型的资料？

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正文

《用数对确定位置》教学设计及设计说明

教学内容:苏教版小学数学四年级下册《确定位置》。

教学目标:

1.结合现实情境,自主建构用数对确定位置的方法,体会它的准确性、简洁性。

2.经历数对的抽象过程,探索在方格图上用数对确定位置的方法,渗透符号化思想、一一对应思想和坐标思想。

3.结合生活情境,体会数学与现实生活的密切联系,培养学生应用数学的意识,激发学生学习兴趣。

教学重点:探索确定位置的方法,能在方格图上用数对表示位置。

教学难点:一一对应思想和坐标思想的渗透。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、创设情境,引入新课。

情境导入。请这一小组的同学起立,我想和这一组的第三个同学握手。(师生握手致意)全班坐好,我想和全班第三个同学握手,是谁,请举手。(生无所适从)

师:哦,这时候一个数不能准确确定位置。这节课我们就一起来学习如何准确地确定位置。(板书:确定位置)

二、师生互动,探究新知。

1.自主描述,初步感知。

师:这是我们班同学,想认识他们吗?老师介绍一个人,她是数学课代表,你能说说她坐的位置吗?

小结:你们很厉害,都知道一个数不能确定位置,都用了两个数准确地说出了课代表的位置。

2.矛盾激疑,统一规定。

(1)同一个位置,怎么有不同的说法呢?到底听谁的呢?

为了便于交流,我们统一规定:竖排叫列,横排叫行,列从左往右数,行从前往后数。板书:方向

同学们一起数第1列,第2列,第3列,……

一起数第1行,第2行,第3行,……

(2)你能根据统一规定说说课代表的位置吗?

第4列第2行第2行第4列

(3)他们都按统一规定说的,怎么又出现两个答案呢?

顺序也要统一,我们规定,先说列后说行。(板书:顺序)

(4)现在我们再按照统一规定一起说说课代表的位置。

在照片上另选2人,你能说说他的位置吗?

3.分层抽象,认识数对。

(1)抽象出点子图,初识数对。

师:老师把同学们的照片用点表示,观察点子图,找出第一列,第一

行,我们一起再数一遍。

（注：以上课件是逐步出现的）

课件演示：两条线交叉，交叉点就是课代表的位置。

师：想一想，请同学们用更简洁的方法记录下来。

生独立尝试在练习纸上写一写，指名汇报。

师：你们写的都有道理，但不管怎么写，都有数4和数2。

数学家统一规定，先写列，后写行，用逗号隔开，再添上小括号。板书：（4，2）这就是我们今天认识的新朋友，数对。齐读一遍。板书课题：用数对确定位置

师：确定是什么意思？（肯定能找到了、能找到那个地方、能找到那个唯一的点）用哪个数对确定了课代表的位置？（4，2）

指导读法，4和2之间停顿一下。学生在练习纸上写出数对。

师：这个数对你能看得懂吗？怎么数的？

强调：列是从左往右数，行是从前往后数。

（2）抽象出方格图，在直角坐标中再识数对。

老师把圆点去掉，屏幕上还剩下什么？（格子图）

课件演示，找到第1

列，第1行。

师：第1列的左边是哪一列呢？第1行的下边是哪一行呢？

0列的左边、0行的下边还有吗？

小结：负数我们以后再学，今天我们从零开始。

抽象出下图：

师：老师给你一个点，你能用数对表示它的位置吗？（1，1）

两个1多拗口啊，能去掉一个吗？

小结：第一个数字表示第1列，第二个数字表示第1行。

（3）指点，用数对表示点的位置。

师继续在方格图中指点，生快速说点所对应的数对。

（格子太多了，不好数）

师：有没有办法，不用数，直接说出数对？（在大屏幕上给表格标出行数和列数），生很快报出答案（8，6）。

课件演示：小圆点向左平移，再向下平移。

这样看来，表示同一条横线上点的数对有规律，表示同一条竖线上点的数对也有规律。

（4）根据数对,在方格图中找点的位置。

师：老师给你一个数对，你能在格子图中找到点吗？

师出示：找出点A（3，1）。

区别（1，3）和（3，1），数对里的两个数可以随意交换位置吗？师：在练习纸上格子图中找点B（8，5），C（8，1）

指名上台在屏幕上指出点B和点C。

将点A、B、C顺次连接，是什么图形？

三、巩固练习，反馈应用。

1．根据条件说出方格图中三角形三个顶点的数对。

板书设计:

用数对确定位置方向从左往右从前往后顺序列行(4 , 2)第4列第2行

资料摘要

2、用数对表示平面上点的位置教学实录(共7页)

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配套课件

2、用数对表示平面上点的位置PPT课件和教学内容概述(共7页)

2、用数对表示平面上点的位置PPT课件和特级教师教学实录(共4页)

2、用数对表示平面上点的位置PPT课件和主要内容及教案内容(共3页)

2、用数对表示平面上点的位置PPT课件和教学实录及点评(共7页)

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Q：2、用数对表示平面上点的位置教学实录(共7页)是什么类型的资料？

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