哲学史上的伟大变革教案3

《世界是普遍联系的》教学设计

（一）课 题：世界是普遍联系的 （二）课程标准：观察自然现象和社会现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。 （三）学生分析：授课班级是高二文科普通班；之前已经学习了《生活与哲学》第一、二单元的知识，对世界的本原和运动状态有所了解，但学生知识理论基础单薄，对抽象的哲学理论接受速度慢。

（四）教学目标： 1、知识目标：识记联系的普遍性和客观性的含义；理解自在事物和人为事物的联系，联系的多样性；运用上述原理，分析气候等自然环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。 2、能力目标：培养学生综合运用知识分析、处理和解决实际问题的能力；初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力；初步学会用全面的、联系的观点看问题的能力。 3、情感、态度和价值观目标：通过学习，坚持用联系的观点看问题，增强环保意识，树立人与自然和谐相处的科学发展观，自觉维护人类赖于生存和发展的环境；确信一切事物的存在和发展都是有条件的，培养崇尚科学的精神，充分发挥主观能动性去认识和利用各种条件；增强民族自豪感、自尊心等爱国情感和团结互助、崇尚科学等正确的社会主义荣辱观念。 （五）教学重、难点及其解决措施 教学重点：联系的特征 教学难点：

（1）任何事物都处在联系之中，但并非任何两个事物之间都有联系； （2）人为事物的联系是客观的； （3）要把握事物固有的联系，切忌主观臆造并不存在的联系并能根据事物固有的联系建立新的联系； （4）要注意分析和把握间接的、本质的和长远的联系，以及事物存在和发展的各种条件。 解决措施：坚持启发式教学，通过创设相关情境，引导学生观察生活实例，思考探究相关问题；充分发挥学生的主体地位，引导小组讨论交流，在师生互动和生生互动的轻松协作中接受爱护环境的价值观熏陶。

（六）教学过程 教师活动

一、导入新课

学生活动

设计说明

1、物质世界的运动是有规律的，而规律是一种联系。学生找出联系的复旧引新；

那么，什么是联系？联系有哪些特征？

含义并快速浏览联激发学生学习欲系的特征（教材小标2、播放雾霾版《再活500年》的MV，让学生深刻感望，引起学生学题）

受雾霾给我们带来的各种影响，引出世界是普遍联系习兴趣。

的。

学生身临其境的

感受雾霾的危害，形

象的理解世界是普

二、讲授新课

遍联系的。

【自主探究】

1、任何两个事物之间都存在联系。（

）原学生指出联系既

因：

是普遍的≠任何两

个事物之间都有联

系

2、任何事物都处在联系之中。（

）

学生通过抢答的原学生指出自在事方式，判断正误，因：

物与人为事物的区并说明理由。检测预习情况，让

别

学生自主解决简3、判断自在事物的联系有：（

）

单问题，增强学人为事物的联系有：（

）原学生指出人为事生的自学能力和因：

物的联系也是客观成就感

的（通过实践）

①

围魏救赵

②南水北调

学生指出人可以

根据固有的联系建③

花开花落，潮起潮伏

立新的联系

④宇宙星辰运转

⑤严师出高徒

⑥京沪高速铁路

学生通过观看视

4、自在事物的联系是客观的，人为事物的联系是主观频《北京发布首个雾

的。（

）

霾红色预警——2015.12.08》，学会

原因： 观察体会生活。

。

通过创设情境，

5、联系是客观的，所以人在客观联系面前是无能为

力的。（

）

思考探究，发表看

原因： 法：雾霾对中国造成

的重大影响。

。

【合作探究一】

思考探究，举例说1、联系的普遍性

引导学生观察生明：联系的普遍生活情境一：雾霾成为近几年网络搜索热词，已经严性

≠

任何两个活，思考探究哲重影响整个社会。

学道理，将哲理事物之间都有联系。

教学寓于生活情探究问题一：材料如何体现联系普遍性的？（红色预

境之中。

警造成学校停课等；雾霾的一个原因为区域输送；治

理雾霾需要协调政府各部门、各层级的工作。）

理论提升：雾霾对各行各业都造成重大影响，这体现

了联系的普遍性。

通过讨论，回答

并理解联系的客观强调注意：联系既是普遍的≠任何两个事物之间都有

性

联系，因为联系又是具体的、有条件的。

联系是客观的，

举一反三：举例说说体现联系普遍性道理的事例、成切忌主观随意性。

语或俗语。

人们可以根据事

物固有的联系，建立

2、联系的客观性

新的联系。

探究问题一：运用联系客观性的原理对材料进行分析。

思考1：面对雾霾有些人绞尽脑汁企图让历史背上污

染的罪恶与根源，这是一种主观臆造。

理论提升：要从事物固有的联系中把握事物，反对把

主观意念强加给事物，否则会陷入诡辩论。

思考2：在治理雾霾中，我国吸收外国的成功经验，把政府、科研单位和企业联系起来进行综合治理，这学生指出因果联

是建立一种新的联系。

系、直接间接联系、

眼前长远联系等等。

强调注意：联系是客观的，并不意味着人对事物的联

系无能为力。人们可以认识和建立新的联系

小组讨论，体会要注意分析和把握

3、联系的多样性

事物存在和发展的

探究问题一：合作探究一中都反映了事物联系形式有各种条件，特别是间什么特点？

接的、本质的和长远

的联系以及事物相

探究问题二：针对这一特点我们该怎么办？

互联系的中间环节

的哲学道理。

理论提升：既要注重那些直接的、表面的和眼前的联

系，又要重视那些间接的、本质的和长远的联系，不

学生通过抢

能忽视事物相互联系的中间环节；要注意分析和把握答形式，回顾本课内

事物存在和发展的各种条件。

容。

进一步梳理知识

脉络，增强记忆三、课堂小结

的条理性和全面与学生一起回顾本节课所学的知识要点：（用表格的性。

形式，总结联系的普遍性、客观性、多样的原理内容、

方法论和注意问题）

学生综合运用本四、课堂练习

课内容，合作探究此对学生进行学法生活情境：地球孕育了生命，地球是人类的摇篮，但题，以加深对本课的指导，提高学生21世纪地球生态环境问题日益严峻。人类为了眼前的理解。

分析解决问题能经济利益破坏性地利用自然：乱砍乱伐导致森林破坏，力。

水土流失；过度耕种放牧导致土地沙化，沙尘肆虐；

过度消费加剧空气污染，物种退化。

探究问题：结合材料运用联系的观点分析生态问题

五、情感提升

回归生活，学以播放视频《不甘“霾没”，从我做起》公益广告，对

致用，增强学生学生进行情感态度价值观教育。

学生结合自己实际，的爱国情感和社畅所欲言自己对治会责任感。

理雾霾的实际行动。