乘法运算定律教学评价实录

《7的乘法口诀》说课稿

一、说教材

《7的乘法口诀》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第72页的内容及练习十七的相关练习,教学对象是小学二年级学生。本课的内容是乘法口诀知识铺垫的延伸,也是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。通过学习,让学生掌握如何推导7的乘法口诀及理解意义记忆运用使得重难点突出。尤其是学生在前面学过1-6的基础上学习了新的乘法口诀的基本要领之后,学习兴趣更是被大大激发,学习热情也空前高涨,表现欲望极其强烈。新的教育理念告诉我们,学生的需要就是我们教学的动力。基于此,我设计了这一课时,进一步让学生掌握乘法口诀使用及来源,同时培养学生的自我创新能力,进而唤起学生的生活体验,根据二年级学生的学习心理、认知规律,结合本课知识特点及课程标准的要求,确定了本课的教学目标及教学重点、难点。

二、说教学目标

1.使学生理解7的乘法口诀的来源,认识7的乘法口诀之间的联系,培养学生初步的推理能力。在情境中引导学生通过自主探索,合作交流,理解乘法意义,编制7的乘法口诀。

2.使学生学会7的乘法口诀,会用7的乘法口诀正确计算7的乘法。在活动中引导学生熟记7的乘法口诀,会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。

3.在编口诀、用口诀中的过程中,提高学生自主学习能力,积累学习情感,享受成功喜悦。

4.让学生体验生活中处处有数学,培养学生解决身边问题的意识,感受数学与生活的联系。

说教学重点

让学生理解7的乘法口诀的形成过程。能用7的乘法口诀正确计算7的乘法,提高学生解决实际问题的能力。

C.说教学难点

理解7的乘法口诀的来源并编写出7的乘法口诀。怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。

三、说学情

本节课是乘法口诀教学的第二部分,是学生在已掌握乘法意义以及1-6的乘法口诀的基础上,进一步学习乘法口诀的起始课。本节课主要让学生经历编写7的乘法口诀的过程,知道7的乘法口诀是怎样得来的。使学生熟记7的乘法口诀,会用口诀计算乘法。以学生已有的知识背景和生活经验为基础,通过编写口诀,培养学生的探索意识和类推能力。

本节课在情景的创设上,考虑到低年级孩子以直观思维和形象思维为主的认知特点,创设生动活泼的情境来吸引。学生口诀教学课相对于一般新授课来说是比较枯燥的,如果我们把课堂定位于让学生会背,会编、会用口诀这一表层认识上的话,那么这样一种没有挑战性的学习就会让学生觉得乘法口诀没什么可学的,就会逐渐失去新鲜感、甚至产生厌烦情绪。因此我在设计时充分考虑到学生的年龄特点,创设了生动活泼的情境来吸引学生。通过情境问题解决班内7组人数的统计和七星瓢虫的星星数,让学生在寻找规律的基础上,进一步发现 7 的乘法口诀之间的联系……这一系列的过程让学生在游玩中不断发现新知,真正体现了学生的学习过程是一个生动活泼、富有个性的过程。在这一过程中学生对枯燥的口诀产生了浓厚的兴趣,使原本静止的、程式化的口诀学习过程成了鲜活、生动的学习场景图。

四、说教法

本节课是乘法口诀教学的第二部分,是学生在已掌握乘法意义以及1-6的乘法口诀的基础上,进一步学习乘法口诀的起始课。本节课主要让学生经历编写7的乘法口诀的过程,知道7的乘法口诀是怎样得来的。使学生熟记7的乘法口诀,会用口诀计算乘法。因为二年级的孩子年龄小,理解能力差,所以我从学生已有的知识背景和生活经验出发,通过具体的情境引导孩子们编写口诀,培养学生的探索意识和类推能力。

根据教学要求,结合教材的特点,为了更好地突出重点,突破难点,完成教学任务。我采用了:

1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索,感受知识的形成过程不过如此简单,享受成功的喜悦,激发学生学习数学知识的兴趣。

2、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因

为小学生学习活动不再是教师的“说教”,应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学,更能体现了“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。

3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式,培养了学生互相合作交流的意识,在共同讨论中完成学习任务。

首先,本节课重在情景的创设上,考虑到低年级孩子以直观思维和形象思维为主的认知特点,就地取材,直接把学生按照7人一组分好并且按小组坐好,也为后面的小组活动提供条件。在上课开始的时候设计了让学生检查学生人数的活动,目的是为了让学生体会乘法算式中相同加数的含义,让学生切实感受到每个小组都是7人,明白每个组的人数都相同。在通过分别计算几个小组共有多少人的过程中,完成全班人数的统计,这主要是通过学生观察与最基础的加法计算得到,因为加法是学生已掌握并且能够独立运用的唯一方法,这次统计也为后面计算乘法算式提供了方便并且让学生初步感知到7的乘法口诀所涉及的几个数。

其次,在乘法口诀的探究过程中,主要以解决问题的方式,让学生根据具体的情境,提出数学问题,并且根据这些问题列出对应的乘法算式,在乘法算式的结果中,引导学生用加法,或者是查刚才填出的表格得到答案,因为按照学生的认知规律,学生可以根据实际的问题,列出相应的乘法算式,但是在结果的计算中,唯有依靠加法来解决。在写出了与口诀有关的所有算式并且计算出结果后,再根据算式编制出乘法口诀,该乘法口诀的产生是由具体的乘法算式得来的,并且根据结果再来计算乘法算式。

在记忆口诀方面,首先让学生用多种方式读,如顺着读,倒着读,分男女生读,小组读,个别读等,只有在多读的基础上才能记忆,所以学生在读的过程中,发现了规律,再运用规律记忆,才能取得较好的运用效果。

练习方面,涉及了三个层次的联系,首先是基础练习,最直接地运用乘法口诀计算,其次是提高练习,让学生观察与七有关的事物,来综合解决问题,最后是拓展练习,运用具体的实例让学生列出乘加,乘减算式,并且鼓励学生用多种方法来解决问题,倡导解决问题的多样化。

总的来说,本节课的主要思路便是加法—乘法—乘法口诀—记忆口诀—运用口诀,由乘法的意义沟通加法与乘法的关系,用加法这一工具计算出答案,编制出口诀,记忆口诀,运用口诀。

五、说学法

通过这节课的教学,主要培养了学生以下学习方法:

1.指导学生观察图画,共同讨论,在自主探索中把感性认识上升到理性认识。

2.在游戏中运用学习成果,把数学知识利用到现实生活中。

3.培养学生共同合作,相互交流的学习方式。

让学生自主参与编制乘法口诀的活动,明白乘法口诀的来源,掌握编制乘法口诀的方法,利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀,让学生经历探索数学知识的过程,学习用数学方式解决生活中的实际问题,并能锻炼学生归纳、分析和表达的能力,培养学生敢说、敢探索的优良品质。

以学生发展为立足点,以自主探究为主线,采用多媒体辅助教学,一是在推导7乘法口诀时,采用实践探索法就是让学生分组统计全班人数进行实践,同时运用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法,引导学生动手操作、自主探究,充分调动学生的学习积极性使学生感知知识的形成过程,让学生学得有亲切感。用演绎概括法是运用课件进行演示引导学生总结出口诀特点。二是合理利用电教教学手段,引导学生主动学习。

知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构方式获得的。学生是学习的主体,知识获得的方法是学生去发现,教师只是一个引导者,组织者。因此在这过程中教师引导学生数七星瓢虫背上的星星数,在每数出1个7时,学生发现1只瓢虫身上的点数是1个7,2只七星瓢虫身上有14颗是2个7…而他们的得数都是累加7。使学生明白7的乘法口诀的意义,这时教师抓住时机引导编出乘法口诀。从而达到教学目的。

六、说教学过程

根据教材内容和学生认知水平,我设计了如下教学过程:

(一)课前铺垫:将学生每7人分成一组,完成全班人数的统计。

(二)复习旧知:

1.出示有关青蛙的儿歌,用乘法口诀解决数学问题。(复习口诀)

2.小袋鼠跳远,一下跳7米远,7下能跳多远呢?

师:这么繁琐的算式,能用简便算法解决这一问题吗?(引出课题)【通过提问,激活学生已有的旧知,为下面新课打好开头,有句话:“好的开头是成功的一半”。恰当的复习是联系新旧知识的桥梁。】

3.今天这节课我们一起学习《7的乘法口诀》。

(三)揭示课题。

今天我们学习“7的乘法口诀”(板书)

(四)动手操作,自主探究

1.情境演示:出示七星瓢虫图,你发现了什么?

发现问题:引导学生数七星瓢虫背上的点数,在每数出1个7时,学生发现1只瓢虫身上的点数是1个7,…… 1只七星瓢虫背上有7个点,那2只七星瓢虫共有几个点呢?你是怎么想的?

2.提问:2只七星瓢虫身上有14颗是2个7…而他们的得数都是累加7。那么3只?4只?5只?6只?7只?下面我们就来解决这个问题?【师生共同完成1、2个表格,主要引导学生发现发现规律都是加7,这时可放手让其充分发挥完成下面的表格或适当指导。】

3.自主探究,创编口诀

(1).填表

1 2 3 4 5 6 7

七星

瓢虫(只)

点

数(个)

观察表格:1个7是多少?,怎样列算式?你能编出一句口诀吗?“一七得七”是什么意思?2个7呢?

2.看着这张表格,你会编口诀吗?和你的同桌编一编。

3.学生汇报编写的乘法口诀。师出示口诀,追问,你是怎么编出这句口

诀的?

4.数一数共有几句口诀?

5.看着自己编出的口诀,开心吗?让我们一起来读一读,读出你的开心和理解。

6.读得真精神啊!好,现在给你1分钟的时间, 背一背这几句口诀,好吗?开始!

7.时间到!想一想,刚才背口诀的过程中,你觉得哪几句比较好记?

8.你觉得哪几句口诀不好记?谁能有好方法记住这句口诀?

9.每个同学都有自己记口诀的方法,其实按规律记口诀也是一个不错的选择,仔细观察一下7的乘法口诀,你有什么发现?同桌互相说一说。

(师引导生观察小结:从上往下看,得数依次多7.从下往上看得数依次少7.)

10.掌握了这么多的小窍门,现在口诀就好记了。我们合作一下,老师说前面一部分,你们说后面一部分,好吗?(师生对口诀)

11.比比看,男生说前面一部分,女生说后面一部分。谁说的好?

12.现在根据老师拍的节奏,说出7的乘法口诀,行吗?(2拍说一句) 13.看看你自己还有哪几句口诀不熟悉,再记一记。

【这一环节教师充分尊重学生的个体差异,让学生用自己的方式学习,满足不同层次的学生的需要,让学生的潜能得到发展,学习的主动性和自主性得到充分体现。】

(五)分层练习,拓展运用

1.看算式说口诀、根据口诀写算式、连一连、解决问题。

(课件出示)

(1).在练习中巩固口诀

(2).明白口诀能用在各种各样的算式里

【这样设置的意图是通过多样化的练习来激发学生的数学兴趣,在达到数学要求的同时,满足学生的学习成功感。】

2、看图列乘法乘法算式(课件出示)

1星期有()天,表示()个(),算式:()×()=()

2,3,4星期呢?一个月呢?()×()○()=()

【这样做有利于学生直观的思维掌握知识,拓展运用。】

(五)、课堂小结

我们今天学习了什么内容?你学会了什么?需要注意什么?

(六)、布置作业

课本76页第6、9、7题

(七)板书设置

七、说板书设计

加法算式乘法算式乘法口诀乘法算式

7 7×1=7 一七得七 1×7=7

7+7=14 7×2=14 二七十四 2×7=14

7+7+7=21 7×3=21 三七二十一 3×7=21

7+7+7+7=28 7×4=28 四七二十八 4×7=28

7+7+7+7+7=35 7×5=35 五七三十五 5×7=35

7+7+7+7+7+7=42 7×6=42 六七四十二 6×7=42

7+7+7+7+7+7+7=49 7×7=49 七七四十九

【板书设计是本堂课教学内容的集中体现,意图是从乘法的意义出发,由加法算式推向乘法算式,由乘法算式推导出乘法口诀,使学生知道除七七之外每个口诀都可以写出两道乘法算式。注重对比强调其规律便于记忆,提醒学生口诀的正确写法。小数在前,大数在后,口诀写大写。】

八、说教学反思

皮亚杰曾说过:“学生对新知的掌握最后都呈现为纳入已有的知识模式,并对已有的知识模式进行调整。”本节课的内容与前面所学的2-6的乘法口诀在知识结构上有很强的相似性,在教学过程中,没有注意让学生挖掘新旧知识链接的契合点,形成了只为这节课的内容服务,没有沟通前后知识的联系。

新课程标准指出:学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,因此在教学过程中我给学生提供了充分合作交流的机会,提供足够的自主探索的机会,营造出探究的学习氛围,让孩子们成为学习的主人。本节课的分

组活动,主要为学生提供解决问题的具体情境,同时也要为学生之间的合作交流提供良好的平台,学生自主探索乘法口诀的过程中用到了小组合作的形式,但该过程形式大于内涵,学生对乘法口诀的编制在本节课的体现便是将口诀按顺序写了出来,讨论也仅仅是背出了口诀而已,真正通过算式,根据规律编出口诀的学生几乎没有,学生掌握口诀是在之前家长或老师的要求下硬性背下来的,而不是通过本节课的乘法算式编制出的,所以在本节课学生自主探索的过程中,小组起到的作用微乎其微,仅仅只是一个形式而已,没有真正地发挥其作用。并且合作交流的形式也仅仅是唯一的编制口诀而已,该分组就仅仅是为了创设情境而准备,探究的成分比较少。

学生在出现错误答案时没有及时纠正。在教学过程中,学生出现了3+7=21这样的错误,出现后只是让学生帮他改正过来,没有抓住这次机会,让学生对这样的错误引起注意,乘法与加法的本质区别在此可以渗透,并且让学生高度关注两个符号的区别,给孩子重新改正的机会。还有学生再记忆口诀的时候说到二七二十四,此处的错误也没有及时纠正,而是一晃而过,这样容易给学生错误的结果,在学生说出二七二十四的时候,应该马上利用这个错误的结果追问学生是怎样算的,找到错误的根源,让其余学生避免出现此类错误,在此过程中也是对乘法口诀记忆的另一种有效地方法,在教学过程中学生的错误也是非常好的素材。所以在今后的教学过程中应充分关注学生的错误回答。

在练习环节中,老师讲的过多,体现在整个环节都是以老师为主,没有真正体现出学生的主体地位,老师没有真正放手,题目出现应让学生充分地说,多角度地说,而不应该禁锢学生的思维,引导着学生说出老师想要的答案,学生在练习环节往往能有意想不到的见解与方法,而在教学过程中始终是按照传统的方法学生回答老师总结表扬,学生的思维模式化,只说出老师觉得满意的答案,思考的侧重点由题目的多种想法转移到老师想要的答案上去,所以在该环节上应该充分地放手给学生,而不是学生来迎合老师。

在沟通乘法算式与乘法口诀过程中,重点仅仅放在了1×7,2×7,3×7…这些算式上,对另外一组算式7×1,7×2,7×3…没有进行讲解,此时应充分地说明乘法算式在交换了因数的位置后,积是不变的,并且在这个地方应

该重点讲解乘法口诀的由来及用处,解决问题过程中我们写出了乘法算式,结果我们通过加法计算出来了,乘法口诀就是根据这些乘法算式编制出来的,编制它们是为了更好更快的计算这些乘法算式,也就是看到了一七得七,就知道了1×7=7,进而另外一个乘法算式7乘1也等于7,这一环节的讲解完全没有涉及到,对学生解决问题也会造成一些影响。

没有利用好课堂上的新的生成。在引入新课的过程中,主要让学生填完表格,在说到三个小组共有多少人的时候?我的预设是学生根据2个小组共有14人,再加上一个小组的7人一共有21人,或者3个7相加是21人,由于该环节主要让学生用加法人数的问题,在一个学生起立回答:三七二十一后,我显得有些束手无措,是该继续追问,还是忽略他的答案,此时应该再问别的同学有什么方法,但学生用加法后应给予充分地肯定,也是对后面继续算4个组,5个组人数…的引导,因为学生没有学过乘法,所以在说出乘法口诀后,也可以进行一些相应的鼓励,吸引学生学习本节课的内容。

回顾本节课的教学,还是存在一系列问题,一直以来,我对于课堂的理解还不够深入,无论是对于孩子活动的有效性还是对于课堂自主探索时空的处理,总是亦步亦趋。这次的上课是完全不同于本身风格的尝试,自己本身就有些不适应。但只要有了开始,相信就会有更多的收获。课堂,不管是失败或成功,或许就像孩子们的学习,需要结果更需要经历,不仅使孩子更好地成长,也使我收获更多。