小数点移动课时教学实录

小数点移动教学设计

教学目标:

1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。

2、使学生学会研究问题的方法。

3、培养学生合作探究与反思的能力。

教学重点:掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律

教学难点:理解小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

教学过程

一、反馈预习

通过前面的学习了我们知道了在小数末尾添上或去掉0可以改变原小数的计数单位,但并不能改变它的大小。这是什么知识?

课前思考题:“在数字不变的情况下,要想改变68.32的大小可以怎么办?”谁说说你们的想法?

反馈:1、改变数字的顺序。2、不改变数字顺序,可以移动小数点的位置。

板书:小数点位置的移动

今天就来研究小数点位置的移动引起小数大小的变化

二、探究规律

1、我们先来研究小数点移动的方向。

小组合作:

1、移动小数点的位置改变原小数的大小,并将移动的方向和得到的结果记录下来。

2、说说小数点移动的方向与原小数大小变化有什么关系?

反馈:

(一)、

点右移68.32~683.2 :扩大

点右移68.32~6832 :扩大。

点左移68.32~6.832 :缩小。

点左移68.32~0.6832 :缩小。

(二) 、交流反馈板书。

小数点向右移动,原小数扩大。

小数点向左移动,原小数缩小。

我们通过动手操作,研究出了小数点移动的方向与原小数大小变化关系?

1、把0.009的小数点向右移动一位是什么样呢?(课件演示)

演示说明:小数点右移一位~扩大10倍90毫米是9毫米的10倍

2、演示说明:小数点右移右移两位~扩大100倍900毫米是9毫米的100倍演示说明:小数点右移右移三位~扩大1000倍9000毫米是9毫米的100倍

3、演示说明:小数点向左移动一位,原来的数就缩小10倍;小数点向左移动两位,原来的数就缩小100倍;小数点向左移动三位,原来的数就缩小1000倍。

4、课件演示小结:你发现了什么规律

0.009米=9毫米

0.09米=90毫米

0.9米=900毫米

9米=9000毫米

小数点向右移动一位,原来的数就扩大10倍;小数点向右移动两位,原来的数就扩大100倍;小数点向右移动三位,原来的数就扩大1000倍。

小数点向左移动一位,原来的数就缩小10倍;小数点向左移动两位,原来的数就缩小100倍;小数点向左移动三位,原来的数就缩小1000倍。

三、巩练练习:

1、我会填

原数3.025

扩大10倍

扩大100倍

扩大1000倍

0.2

缩小10倍

缩小100倍

缩小1000倍

152.7 90

2、我最棒,直接填得数。

2.87×10= 3.9×1000 = 34.81÷10 = 2÷1000 =

0.67÷100 = 12.5×100 = 1.5÷10 =

3我会填.

(1)把3.6的小数点向左移动一位是()。

(2)把3.14的小数点向左移动两位是()。

(3)把0.03扩大到它的()倍是30.

反思:小数点移动这部分知识比较抽象,学生学习时较为吃力,往往对小

数点的移动,特别是位数不够时处理难以掌握。为了突出本课时的重点,让学生自主探究,发现、掌握小数点移动的规律;突破难点:小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理,在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟,重视知识的获得过程,并体验到学习过程中带来的喜悦,培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容具体化。关键我让小数点“动”了起来。这节课发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中,让学生把小数点“动”起来。在操作的过程中,我注重“说”,使学生能清晰表达小数点移动的过程,把抽象知识变为具体。当然还存在着许多不足,如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律,发现规律,解决实际问题;同时教学内容安排的多,练习少;在教学中我也会跟着学生的感觉走,容易把学生的话当自己的话。但愿在以后的教学中能扬长补短。