面积教案教学设计导入整理

如何上好整理复习课

如何上好整理复习课是当前课堂教学值得探讨的问题，我想通过一个案例分析，谈谈自己对整理复习课教学模式研究的一些想法。

下面是九年义务教育小学数学第六册“长方形和正方形面积的整理复习”的教学案例：

1．上课开始，我向学生提出要求：“想一想在长方形和正方形的面积这个单元里我们主要学习了哪些知识” 学生纷纷举起小手，回答：学习了什么叫面积、面积单位和面积单位间的进率、长方形和正方形的面积的计算…… “这些知识如何整理与复习？就需要同学们齐心合力，积极地动脑、动口、动手，学习一些整理知识的方法。”简短的几句话就使学生明确了学习的任务，把情感的砝码倾向学习。

2．讨论疏理：这些知识之间有什么联系？小组讨论，然后用线条连接，表示出它们之间的联系。学生进行激烈的研究讨论，我走下讲台，边巡视边指导。

反馈：在投影机展示结构图，说一说怎样想的？

下面是堂上一些学生的整理成果：

小组一：

理由：面积单位和进率、长方形和正方形的面积、面积和周长的比较都是围绕面积进行学习。

—————— ——

—— 理由：按学习的顺序来整理。

小组三： —— —— —— 理由：分概念、计算两部分，通过对比整理复习。

……

引导学生归纳出知识结构后，明确以后也可以用这个方法对知识归类整理，从而交给学生学习的金钥匙。

3．巩固应用

（1）分类复习：用对比的方法把知识分成三个部分来复习。小组讨论完成下表，遇到不

学生经过交流、讨论后，反馈：

①让学生说出面积和周长的意义，并请同学指出数学书封面的面积，再指出数学书封面

的周长。明确面积是指面的大小，周长是指围绕图形一周的长度。

②让学生说出面积和周长的计量单位及进率，然后动手比划1平方厘米、1平方分米大

约有多大。

要求学生结合第二部分的知识出题，请同学回答。然后完成练习三十一第1、2题

1．在横线上填上适当的单位名称。

钢笔长14 一张邮票的面积是6

教室长8 课桌面的面积是20

大树高14 教室地面的面积是50

2．70米=（ ）分米=（ ）厘米

35平方米=（ ）平方分米 300平方厘米=（ ）平方分米

87平方分米=（ ）平方厘米 1400平方分米=（ ）平方米

汇报后提问：35平方米=（ ）平方分米 300平方厘米=（ ）平方分米怎样想？面积单位的改写与长度单位的改写有什么相同点和不同点？从而明确面积单位的改写与长度单位的改写步骤相同，但是改写的进率不同。

（通过这两道题的练习，学生明确了计算面积用面积单位，计算周长用长度单位。名数

改写要注意改写的方向和进率。）

③让学生说出长方形正方形面积和周长的计算方法，然后算出下表中长方形和正方形的

（2）综合练习

①判断题：判断下面各题，对的在（ ）画√，错的画×。（练习三十一第6题）

（1） 4平方米=40平方分米 （ ）

(2)一个长方形的长40米,宽30米,它的周长是70米。()

(3)4个1平方米的正方形无论拼成一个什么样的图形,它的面积都是4平方米。

()

(4)用2个1平方分米的正方形拼成一个长方形,它的周长是8分米。()

②实际应用

问:学习了长方形和正方形的面积计算

后,你能帮助小志计算房间里哪些东西的面

积?

学生举了很多例子后,我就出题:

小志的房间是一个长方形,长4米,宽比长少1米,这个房间占地多少平方米?合多少平方分米?如果地面铺面积是25平方分米的方砖,装修时至少要用多少块方砖?结合学生的汇报追问:为什么要先求宽?

③发展练习

小志用24米长的篱笆围一个精灵训练场,围一个长8米,宽4米的长方形的训练场大,还是围一个正方形的训练场大?为什么?

如果小志还嫌小,怎么办?

(该问题的创新空间大,学生的热情达到高涨。提出了不同的想法:有的提出增加材料;有的提出节省材料、利用花草美化;有的提出一面靠墙而建……)

这时,课已接近尾声,学生在评价课堂表现……

读者可以看到,这一课的教学过程是以学生自主整理复习为主线,以巩固知识, 提高综合运用知识解决实际问题的能力为目标,留给学生自我学习的时间、活动交流的空间,最大程度地调动了师生在多边互动的教学活动中的积极性、主动性和创造性,在教育走向生本的道路中,从一个侧面反映了教育“必须一切为了儿童,高度重视儿童,全面依靠儿童”①的主体性教育的新观念。它主要是由四部分构成, 也是我对整理复习课的课型模式的初步总结:一、回忆

通过师生谈话,勾起学生对整个单元知识的回忆,这是一个对知识的再认识过程,而不是知识的简单再现。

二、疏理

传统的复习课一般是教师先把知识整理归纳后告诉学生,然后进行练习,学生由始至终处于被动状态,这样就会把学生的学习自主性、主动性、创造性扼杀了。因此,要改变学生“记、背、练”的复习模式,把学生的主体素质的培养落实到教学实践活动中,就要求教师把学习的主动权交给学生,从有序的排列整理知识入手,引导学生构建知识网络,逐步学会

收集整理信息的科学系统的方法,从而培养收集整理信息的能力。

①郭思乐《教育走向生本》前言第1页人民教育出版社

三、练习

这里的练习,有别于新授课和练习课的“练”,主要是通过知识的归类练习、题组练习、纵横对比分析等,从而获得一定的辨析能力和综合概括能力。在教学过程中。既要充分重视课本这个学习工具,有要充分发挥学生的主体作用,让学生参与出题、当小参谋等活动中,使学生在自主探索中激发出更大的创新空间,同时培养了学生互相帮助、乐于助人的高尚情操以及交往素质。

四、评价

整理复习课的评价功能要贯穿在整个教学过程,做到及时反馈,及时调控,发挥教育评价的积极作用。