①雨后教学设计及课堂实录

《雨后》教学设计

教学内容

这是席慕容的一首诗歌,所表现的思想和情感并不晦涩。作者以生命为歌咏对象,相信“生命,其实到最后总能成诗”,告诉人们要勇于迎接暴风雨的洗礼,只有这样,我们的心灵“才会更为洁净”。但是,由于中学生对现代诗歌的阅读和学习不够,要想准确地理解这首诗还是有一定难度的,需要教师的引导和帮助。

教学目标

1.知识与能力:指导学生朗读,把握诗歌的感情基调;分析诗歌层次,体会诗歌的艺术手法;理解诗中意象,品悟诗歌的思想内容。

2.过程与方法:充分利用现代教育技术创设诗歌情境,引导学生走进文本,通过诵读、讨论、探究等形式逐步深入理解诗歌。

3.情感态度与价值观:在理解诗歌的基础上,教育学生学会热爱生命,勇于战胜坎坷与艰辛,执著追求人生目标。

教学重点难点

1.重点:朗读诗歌,准确体会诗歌的思想感情。

2.难点:品味诗歌的语言魅力,理解诗中意象的深刻内涵。

教学方法手段

1.方法:情境教学法、朗读教学法、合作探究法等。

2.手段:利用现代教育技术创设诗歌情境,激发学生产生情感共鸣,帮助学生理解诗歌的思想内容。

教学课时计划 1课时

教学过程设计

一、课前导学,预设问题

1.学生反复朗读诗歌,读准字音,体会诗歌节奏,将把握不住的地方标出来。 2.作者在诗中讲了几层意思?找出具有提示性的诗句。 3.诗歌中出现了哪些意象?试说说他们蕴含这什么意思。 4.诗题“雨后”寓意什么?思考这首诗表达的思想感情。

二、创设情境,走进诗歌

1.多媒体呈现画面:雨中即景(天空、原野、小巷??)、雨过天晴(小草、鲜花、河流??)

2.学生欣赏后,说出自己的感受和领悟。

3.师点评导入:同学们真的长大了,能够从画面中感悟到自然的美好,生命的力量。那么,今天我想和大家来读一读席慕容的诗《雨后》,再从文字中体会诗人对生命的歌咏。

三、侧耳聆听,感知诗意

1.师配乐朗诵诗歌,学生聆听,解决预习时遇到的问题。 2.请学生朗读,师生共同点评,教师给予重点指导。

3.学生写下自己读过这首诗后的感想,说出来与同学交流分享。

4.小结:学习诗歌重在朗读,在听和读中我们会慢慢领悟诗意,体会到诗人的情感。这首诗就是一首生命的赞歌。

四、齐声朗读,把握内容

1.学生齐声朗读诗歌。找出诗中基本相同的两句诗反复品读。“生命,其实也可以是一首诗??生命,其实到最后总能成诗” 2.学生汇报导学中的第二个问题,相互交流,补充各自的理解。

3.小结:诗歌以这两句为标志,讲述了两层意思。一是生命在希望中艰难地探寻,二是生命经历风雨的洗礼后更加美好。

五、合作探究,深入理解

1.分组交流讨论导学中的三、四题。 2.小组选派代表汇报,全班交流分享。

①“逐渐加深的暮色”“不可知的泥淖”“暗黑的云层”等意象暗示在生命探寻的旅程中所经受的坎坷、挫折和悲酸。“诗”“云彩”“河流”喻指生命的美好、成功和喜悦。

②人生不会一帆风顺,只有勇敢的经历风雨,心灵才会更为洁净,生命才会变得美好。这就是“雨后”的寓意。

3.师生总结:诗中“盼望”“搜寻”是\生命,其实也可以是一首诗\的前提,如果能够在希望中探寻,那么不管是泪是笑是悲是喜,都有是可欣慰的。如果“你肯等待所有飘浮不定的云彩”,敢于迎接暴风雨的洗礼,那么,我们的心灵“会更为洁净”。

六、朗读成诵,品味诗情

这首诗感情深沉舒缓。望着窗外的雨,诗人带着我们一起思考生命的过程和意义,劝勉我们勇敢地面对一切坎坷与艰辛,让生命真正成为一首诗。

师生共同有感情的诵读。

板书设计

雨后

席慕容

生盼望、搜寻——幕色、泥淖、云层——其实可以是诗

命等待——云彩、雨后——心灵洁净、汇成河流——其实总能成诗