6.2 晓出净慈寺送林子方优秀公开课教案

《晓出净慈寺送林子方》教学设计江苏省苏州高新区秦馀小学校周信东

选用教材:

冀教版小学语文五年级下册第6课《古诗二首》

教学理念:

1.让学习真正发生。学生能够通过自主学习掌握的,比如对诗句字面意思的理解,可以借助教师提供或工具书、网络搜索的资料完成,放手学生自己学习展示。课堂上是以教材古诗为例子,在学生在最近发展区内,通过教师矛盾的问题“诗的内容写景,而题目却是送别,似乎文题不一致,其中藏着什么奥秘”激发思辨,在愤悱之时,教师给予适当帮助,让他们知人论诗,在更加广阔的创作背景中理解诗歌,豁然开朗,得到提升。

2.课程化阅读延展。教材是例子,是课程实施的凭借。教师作为课程的实施者与开发者,要充分利用教材例子,延展教材实施的深度与厚度。比如借景抒情的送别诗,拓展到送别常用意象“柳”及相关名句,既是古诗知识的明晰,更是拓展积累;再如小荷、残荷名句的引入,既是诗句积累,也是对荷喻人意象的了解。

3.传统文化的濡染。古诗教学需要凸显传统文化传承的功能,比如朗读古诗时平仄的处理,古诗音乐美、节奏美的感性体验;比如“诗中有画画中有诗”的中国古诗词创作特点;再比如诗歌中意象(符码)的认知,像“柳”即“留”,以及“小荷”喻孩童、“残荷”喻老人等;再如借诗歌创作,已经创设表达内心的情感等等。

教学目标:

A基础性目标:正确、有节奏、有感情地朗读古诗,大致理解古诗的意思,能背诵古诗,并能够正确默写古诗。

B核心目标:1.读出诗歌所描绘的无穷碧、别样红的画面,感受绚烂的风景,并借助人物背景,了解其人生“六月天”;2.结合诗人的创作背景,懂得诗人委婉劝留的情感。

C衍生性目标:了解“荷”的多重意象;在不断揭开古诗奥秘的惊喜中,激发学生爱上古诗,爱上传统文化。

教学重难点:

1.读出诗歌所描绘的无穷碧、别样红的画面,感受绚烂的风景,并借助人物背景,了解其人生“六月天”;2.结合诗人的创作背景,懂得诗人委婉劝留的情感。

前置学习要求:

1.把全诗读正确,并努力会背诵。

2.借助下面的注释,自己尝试说说诗的意思。

毕竟:到底。

四时:春夏秋冬四季。

别样:不一样。

接天:与天空接在一起。

无穷碧:无边无际的碧绿色。

教学过程:

一、节奏辅助,读好韵律

1.谁来读一读这首诗?

2.能根据老师的提示读出古诗的节奏吗?(注意节奏停顿)

3.古诗讲究平仄、押韵,在朗读的时候,一般平声字读得响亮且长一些,仄声字和入声字读得轻短一些,老师给你标好了平仄,你能试着读一读吗?可以用双手比划着平仄读一读。

4.这首诗才28个字,能不看书背一背吗?练习几遍。

二、借助注释,理解诗意

1.诗会背了,诗的意思知不知道呢?请大家对照注释,自己练习说一说。

2.交流讨论,适时追问,引导深入理解诗意:

“四时”说的是什么?“不与四时同”,照你这么说,难道作者的意思一年还有第五个季节?这里能不能生硬的说成风光不与一年四季一样?

教师提示:(1)对诗句的理解,不仅停留在字面上,还要想象画面,补充缺少的内容,说出一段连贯的景物描写来。(2)有时候,诗歌为了平仄和押韵,该表了词语的顺序,在用自己的话表达诗的意思的时候,可以再调整过来。

小结:联系上下文,增补古诗中省略的内容,或者调整语序,这是解释古诗常用的方法,说出来就更加连贯通顺了。

【设计意图:从开始停留在字面上的直译古诗,到用一句完整的话表述,到根据上下文补充省略的内容说得通顺连贯,再到以诗人角色自居,自觉进入情境描述诗的内容,整个理解诗意的过程,始终依据学情一步步推进。在这个过程中,师生对话以追问和评价的方式进行,激发了学生思维的相互补益,逐步把握了全诗。】

三、想象画面,体会意境

1.宋朝著名诗人苏轼在评价王维的诗画作品时,曾经这样说:味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。其实不仅是王维的诗,我国古代的大部分诗歌,其中都有一副动人的图画。

2.请大家来看一幅画吧。(PPT出示《江雪》这首诗的文字内容。)你看到了一副怎样的图画?

3.我们再来读一首诗。(出示一幅诗配画的图画)齐背《宿新市徐公店》

4.你认为《晓出净慈寺送林子方》是一幅怎样的画?先练习自己说一说,然后说给同桌听。

(1)“接天莲叶”是一幅怎样的景象?你看过这样的景色吗?用自己的语言描述一下你看到的景色是怎样的?那“映日荷花”呢?

(2)欣赏着“无穷碧”“别样红”的荷,不禁会有一股情感油然而生,那是怎样的体验?能通过你的朗读变现出来吗?

(3)连起来用自己的语言描述读了这首诗看到的画面。

(4)有感情地朗读全诗。

【设计意图:解读古诗,不能仅仅停留在字面,或只停留在“这一首”,要借此

引领学生亲近古典文化,开展深度阅读对话。通过“诗中有画画中有诗”的切入,了解诗词知识,并用已有古诗积累进行验证,让概念复活,打破认知平衡,激起思维挑战,领会《晓出净慈寺送林子方》这首诗的画面,进入诗歌意境,体会情感就更加深刻而形象了。像这样,通过磁化组合,能帮助学生掌握一些规律性知识,自然提升了学习效果。这是一种何等愉悦的学习过程,是学科知识魅力的显现,是学生对语文产生浓厚兴趣的契机。】

四、背景拓展,知人论诗

1.在我们这江南水乡,像诗人所描绘的这种画面,你有没有见过?在哪里见过?那我们可不可以把诗改一改,变成我们自己的诗?(毕竟苏州六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。)

2.这样一读,我们好像可以感觉,这是一首写景的诗。到目前为止,看屏幕,大家有没有什么疑惑的?(诗的题目一直没出现)这首诗的题目是什么?了解了诗的意思,想象了诗歌所描写的画面,大家再来看这首诗的题目,有什么问题要提出的吗?

3.是呀,一首送别的诗,作者为什么全是写景色呢?有人说是借景抒情,劝好友留下来。古人在写诗的时候,特别喜欢用谐音,比如送别诗,表达这种劝留的意思,常常用到的景物是“柳”,背过含有“柳”的诗吗?(出示齐读:渭(wèi)城朝雨浥(y ì)轻尘,客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》杨柳东风树,青青夹御河。——王之涣《送别》扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人。——郑谷《淮上与友人别》) 4.再读《晓出净慈寺送林子方》。教师介绍诗人写作背景:林子方本是皇帝身边起草文书的官员,深得皇帝宠爱。杨万里是林子方的老师也是朋友。皇帝要提拔林子方到福州去做地方官,林子方很高兴,但杨万里却不这样认为,他认为在皇帝——“天”“日”身边才是林子方最好的机会,是他人生的“六月天”。

5.再读改写的诗(毕竟人生六月中,……)

五、意象拓展,浅识那“荷”

1.现在,一湖荷,似乎已然不仅仅是荷,它已经有了丰富的象征意义,这就是我们中华文化内涵深远、历久弥香的味道所在。我们一起走进诗人的内心深处,有语气地朗读这首诗。

2.这首诗用来形容事业旺盛期的林子方,正是合适,其实它也可以用来形容年富力强、事业蒸蒸日上的你们的父母。如果是形容你们的“荷”,可以用什么?(出示齐读:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。)

3.如果你的爷爷奶奶常常感叹老了老了,不中用了,用“荷”劝慰他们,有可以是什么诗句呢?(出示齐读:秋阴不散霜飞晚,留得残荷听雨声。)

4.齐读“荷”的三首诗,留在记忆里。