归纳与整理优秀教学设计范文

《海水资源的开发利用》教学设计

姓名：赵洪颖 学校：昌平区前锋学校 指导教师：

何彩霞

一、教学内容分析

（一）课标要求

高中化学2中关于海水资源的开发和利用的内容要求是：以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值。

（二）教材分析

本节书位于高中化学2第四章化学与自然资源的开发利用第一节开发利用金属矿物和海水资源，是在学生理解化学基本概念、元素知识的基础上，学习如何从海水中提取人类生存发展所需物质，同时为选修四学习氯碱工业作铺垫，起到承上启下的作用。通过教材上实验、思考与交流、资料卡片、科学视野等栏目的设置，重点学习海水淡化、从海水中提取氯化钠、溴单质、确认海带中存在碘元素及自然资源的开源节流。

（三）教学内容的深度分析

1. 本教学的主要内容

本节课以海水资源的开发利用为载体，从学生熟悉的出发再到让学生运用所学的知识和技能处理陌生体系；感受在开发利用的过程中利用化学反应实现元素从一种形式向另一种形式的转化过程，逐渐体会化学在资源利用中的作用，进一步主动构建元素观。

2. 对本教学最有意义的核心概念及表述

从资源到产品即从元素的初始形态到目标形态，是基于元素价态间的转化通过化学方法实现的。

3. 知识之间的关系（用图或表表示）

海水资源的开发利用

混合物

富集

转化

提纯

纯净物

海水

浓缩海水

NaCl

海水

海带

粗碘

碘单质

海水

浓缩海水

粗溴

溴单质

所有本项目支持下取得的成果，无论公开发表还是公开演讲，均需注明或说明成果来自于“北京市2014年“绿色耕耘”教师培训——化学学科项目”

4. 学生学习本内容有什么意义？

通过本内容的学习，将学生之前所学过的知识和技能进行必要的梳理、归纳和拓展，这既包括学生之前学过的一些提纯方法（蒸馏、蒸发结晶、萃取分液等），也包括新学的“富集”方法。

从资源到产品（如提碘、提溴）的化学原理是无机物之间的转化，三个典型的素材（从海水提取氯化钠、提取碘和提取溴）的思路和具体方法是什么？为此需要深入到从元素的视角，从元素的存在形态到设计物质的转化路径来进行整体思考。目前的教学体现了从混合物

→富集

转化

提纯→

纯净物的一般流程，但还未能深入到基于元素视角的物质转化。

二、学情分析

（一）一般学情与已有基础

学生在学习本课之前，生活经验已经让他们对海水资源的丰富性已经有了深入的认识，初中的学习让他们知道从海水中可得到淡水和氯化钠，并掌握粗盐提纯的原理和方法。在必修一的学习中也初步掌握了离子反应、氧化还原反应、物质分离提纯方法（蒸发，过滤，萃取，分液）等知识。

（二）学习本内容的可能障碍

1.学生比较难以理解：

2.学生经常出现的错误与误解：从资源到产品的过程中仅是物理提纯

三、教学目标

知识与技能：

1.掌握富集、转化、分离提纯的常用方法。

2.

学习从海水中提取氯化钠、提溴、提碘的思路和具体方法。

过程与方法：

在设计提取溴单质的实验方案过程中，形成主动利用流程图来设计实验、分析问题的意识。

情感态度与价值观：

通过对海水资源的综合利用，体会化学在综合利用自然资源中的作用

四、教学重点和难点

重点：从资源到产品的一般思路

难点：建立从资源到产品的思维流程

五、教学策略与理论依据

先运用海洋资源图片展创设情境，让学生体会海水资源的丰乳，再从学生熟悉的海水提

取氯化钠入手，体会从海水中提取物质的主要步骤，并简单介绍氯化钠的应用，为选修的学习埋下伏笔；然后运用类比的方法引导学生完成海带提碘，在完成任务过程中，学生会发现与海水提取氯化钠不同，海带提碘涉及到元素形态的变化，进而提出从资源到产品不都是简单的物理提取，过程中还会应用化学方法是想元素形态的变化，在这个环节中，因为实验耗时较长，采用了前期工作有学生代表提前完成的方案，录像播放。在学生有了明确的思路后，再进行海水提溴的方案设计，并进行实验验证，通过前面三个环节的设计，最终达到从资源到产品一般思路的总结。

六、教学流程图 教学环节 问题设计 活动设计 认识发展 创设情境 海水资源图片展 观看 感受 感受海资源丰富

海水提取氯化钠 如何从海水中提取氯化钠

讨论

回顾

感知资源到产品思路

海带提碘 如何从海水中提取碘单质

思考讨论交流

认识资源到产品思路

海水提溴 设计从海水中提取溴的步骤

设计

讨论

交流

运用资源到产品思路

归纳总结 总结一般思路 归纳 分享 整体认识思路

七、教学过程

教学环节

【引入】视频展示

海洋中蕴藏着丰富的资源

提出问题：海水能否直接拿来用？如何从海水中得到产品？

【环节1】海水提取NaCl

资料展示：海水中所含的化学元素含量

提出问题：如何从海水中提取氯化钠

分析：引导学生体会获取NaCl的主要方法

介绍：NaCl的重要作用

途径

交流

感受

讨论

回顾

倾听

思考

激发兴趣，引发思考

引导学生分析资源到产品的一般流程，

让学生感受产品的多角度用途

【过渡】加碘食盐

我们在超市中买的盐经常标

注为加碘食盐

倾听

导入下一环节

教师活动

学生活动

设计意图

【环节2】海带提碘

资料展示：海水中碘元素的含量

提出问题：如何从海水中提取碘单质

分析：帮助学生掌握从海带中提取碘的一般思路

实验：验证海带中存在碘元素

小结：归纳从混合物中提取物质的一般路径

结合资料考虑方案

培养分析资料，解决问题的能力

思考

讨论

交流

实验

观察

分析

建立分析问题的一般思路

混合物

转化分离

产品

【环节3】海水提溴

资料展示：地球上９９％的溴元素以Ｂr－的形式存在于海水中，因此，溴也称“海洋元素”

提出问题：设计从海水中提取溴的步骤

分析：海水提溴的一般步骤

结合资料设计流程

培养知识的迁移能力

思考

讨论

交流

再次体会一般思路

【环节4】归纳小结

提出问题：如果我们想从海水中获取其他的物质，在获取的过程中，我们都要考虑什么？

小结：自然资源的开源节流

倾听

思考

交流

体会海水资源开发利用的过程中的多方面因素

八、板书设计

海水资源的开发利用

混合物

富集

转化

提纯

纯净物

海水

浓缩海水

NaCl

海水

海带

粗碘

碘单质

海水

浓缩海水

粗溴

溴单质

九、学案设计

海水资源的开发利用

提到大海，你都能想起什么？

【资料1】

环节1：海水提取NaCl 主要流程：

环节2：海带提碘

【资料2】海带灼烧后的灰烬中碘元素以I-形式在，H2O2可以将I- 氧化为碘单质,用淀粉可验证碘单质的存在。

主要流程：

【实验】取2ml滤液于试管中，滴入几滴稀硫酸，再加入约1ml H2O2溶液，观察现象，加几滴淀粉溶液，观察现象。

现象：

环节3：海水提溴

主要流程：

我的收获：

十、教学反思

这是一节参加绿耕培训后的公开课，在指导老师的指导下，围绕本期培训的核心概念的主题，开展了本次“海水资源的开发利用”这一教学，本节课的教学设计历经3次修改，2次实践，最终定稿，在不断与同组老师指导老师交流的过程中，我感觉自己对知识本身和功能价值的认识不断加深，当然，我发现了自己的教学也存在着很多问题和不足，这都将是我今后需要继续努力和学习的。

通过这次课程的设计和实施，我体会到：

化学教学由低到高的三个基本的层次：第一层次是基础知识和基本技能的教学，这是教学的最基本的层次，也是教学的基本保证，所有教师都必须达到；第二层次是基于学科思想和学科方法的教学，以基础知识和基本技能为载体，通过创设教学情境，让学生经历科学探究的过程，感受学科思想和学科方法；第三层次是建构化学基本观念的教学，以化学基本观念的构建和应用作为教学的核心目标。依据新课程的理念，我们的教学要三个层次均达到。

本节课设计之初是想以海水资源的开发利用为载体，从学生熟悉的出发再到让学生运用所学的知识和技能处理陌生体系；感受在开发利用的过程中利用化学反应实现元素从一种形式向另一种形式的转化过程，逐渐体会化学在资源利用中的作用，进一步主动构建元素观。

但是在实际教学中并未将这一核心概念很好的外显，只停留在了一般思路的归纳上，后续仍需改进。

总之，通过这次培训我个人受益匪浅，也会继续认真参加培训，争取有更大的进步。