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中华文化精神—爱国主义《苏武传》教学设计灵璧中学马秀娟苏武传班固教学目标知识与技能：1、了解苏武出使匈奴的历史史实。2、分析人物形象，把握对比手法。过程与方法：诵读法讲授法讨论—归纳法情感态度与价值观：体会苏武的人格魅力，学习他的爱国精神。教学重、难点分析人物形象，把握对比手法。教学方法<p
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- 2023-04-25 12:52:48
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中华文化精神教案教学设计
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关键词：中华文化精神教案教学设计
正文
中华文化精神—爱国主义
《苏武传》
教学设计
灵璧中学
马秀娟
苏武传
班固
教学目标
知识与技能：
1、
了解苏武出使匈奴的历史史实。
2、
分析人物形象，把握对比手法。
过程与方法：
诵读法
讲授法
讨论—归纳法
情感态度与价值观：
体会苏武的人格魅力，学习他的爱国精神。
教学重、难点
分析人物形象，把握对比手法。
教学方法
诵读法
讲授法
讨论—归纳法
教学工具
多媒体
课时安排
一课时
教学过程
一、
导入新课
中华民族几千年的历史，就像一条奔流不息的大江，浪花淘尽了无数英雄。但有一个名字虽然历经了两千多年依然光辉夺目，这个名字就是：苏武。
今天让我们一起走近苏武，感受他的浩然正气！
二、
由“苏武牧羊”引入主人公简介（多媒体展示）。
苏武（前140—前60年），字子卿，西汉大臣。武帝时为郎（官职名）。天汉元年（前100年）奉命以中郎将身份持节出使匈奴，被扣留。匈奴多次威胁利诱，欲使其投降；后将他迁到北海边牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛，留居匈奴十九年持节不屈。至始元六年（前81年），方获释回汉。
三、
重点诵读第五自然段“卫律劝降”。
1、
一位同学朗读此段，结合正音。
单于（chán
yú）
虞（yú） 马畜(chù) 2、
学生结合注释再读此段，理解大意。
（教师巡视，解答学生提出的疑难问题）
3、
用简洁的语言概括此段内容。
学生讨论、发言。
教师明确：卫律劝降
苏武拒降。
四、
分析“卫律劝降”的情节和人物形象。
1、
讨论：卫律用了那些手段来劝苏武投降？苏武有什么表现？
明确（多媒体展示）：
卫律
苏武
斩虞降张
不惧
强加罪名
反驳
举剑拟之
不动
利诱
不应
威胁
痛骂
2、
讨论：通过对这个情节的描绘，分别展现了苏武和卫律怎样的形象特点？
明确（多媒体展示）：
苏武
卫律
威武不屈
卖国求荣
富贵不淫
恬不知耻
忠贞不渝
嚣张自大
大义凛然
阴险狡诈
3、
讨论：作者在塑造人物形象时，最突出的手法是什么？有什么作用？
明确：
对比手法。突出苏武的高尚节操和优秀品质。
4、
学生分角色朗读此段。
（一位女生读叙述部分，两位男生分别扮演苏武和卫律。）
5、
教师范读，学生齐读。
五、
课堂练习
仿照例句的形式，根据“卫律劝降”的情节写一个句子。
例句：
苏武，面对单于带来的苦难，你坚贞不屈，用铮铮的铁骨守护了信念! 答案示例：
苏武，面对卫律举起的利剑，你岿然不动，用傲然的沉默诠释了正气！
苏武，面对匈奴许下的荣华，你不屑一顾，用铿锵的话语捍卫了尊严！
六、
课后作业
阅读李陵劝降的部分，思考：李陵劝降和卫律劝降的情形和说辞有什么不同？苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？为什么？
板书设计
情节发展
卫律
苏武
斩虞降张
不惧
强加罪名
反驳
举剑拟之
不动
利诱
不应
威胁
痛骂
苏武
威武不屈
富贵不淫
忠贞不渝
大义凛然
人物形象
卫律
卖国求荣恬不知耻嚣张自大阴险狡诈
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