1.我们知道的植物优秀教案内容

教科版科学一年级第一课《我们知道的植物》

2017-09-20 07:00 科学/一年级

各位老师大家好，这里是格致教育工作坊，欢迎大家的到来。穿越时空，享受思想的盛宴，让我们一起天天学习，好好向上。

今天我们来备课教科版小学科学的第一单元第一课《我们知道的植物》。《我们知道的植物》这一课是植物单元的起始课，也是学生开始学习科学的第一课。因此让学生领略科学的魅力，激发学生探究科学的兴趣，更重要的是引发学生对植物和对大自然的喜爱，就是本课最重要的任务。

实际上，学生对植物还是有着丰富的认识和理解的。在幼儿园里，小朋友们就种过各种植物，豆子、小麦等等什么都种。我爱人是幼儿园老师，她们带着小朋友在春天观察花，夏天品尝果实，秋天收集种子，冬天种大蒜，一年四季从来没有间断过。因此，从我们所熟悉的植物话题入手，引导学生进入科学殿堂，让他们在感受植物多样性的同时还能够描述植物有根、茎、叶，植物还能够生长、开花、结果这些显著特征。

教科版小学一年级科学教师用书上有一段话：一年级的学生对植物的认识主要来自于图书、家庭种植，和在日常生活中对周围环境有意识和无意识的观察，因此是比较粗浅和零碎的。这就意味着一年级的学生很可能不能准确地认识植物是有生命的这一本质特征，为此，编者在教材中设计了一个用植物和塑料花比较的活动，帮助学生进行对比，从而认识到植物是有生命的。

但是我并不认同，学生对植物的认识已经很丰富了，别看幼儿园小朋友年龄小，但他们从一出生其实就开始接触植物，因为家庭里和周围环境里的植物是非常丰富的。现在的城市里的小孩子的父母在带孩子户外活动的时候就会教孩子认识一些植物，即使小朋友还不会说话，但是植物红色的花，绿色的叶，各种香味和气息都会给他们留下深刻的印象。也许在他们的心中不知不觉就会产生疑问：这些东西是什么？然后在与父母长辈的交流中慢慢知道了这是什么植物。此外，幼儿园小朋友还能从识字卡上认识到桃子、西红柿、梨、猕猴桃、香蕉等等。他们在幼儿园里接触和认识植物的时候，也会接触到植物根、茎、叶这些词汇。所以，我们对幼儿园里的科学教学情况是不了解的。

为了激发学生的学习兴趣，我曾经做过一个调查，发现学生其实对植物是没有什么兴趣的，因为植物的生长比较缓慢，相反对动物的兴趣要远远大于对植物的兴趣，甚至是对玩具的兴趣都比对植物的兴趣浓厚。学生还会用玩具装扮成树，这样就混淆了概念，认为玩具就是树。因此，本课的教学就必须要让学生投身于观察，进入到研究植物的活动。虽然教材也设计了一个种植活动，但这是学生进行长期科学观察的首次尝试。虽然在幼儿园里也种过，但是我们要求学生不但要种，还要观察植物生长所需要的基本条件。在这一点上，我觉得，对于一年级的小朋友有点难，应该放到三年级。

细细梳理教材，有三点内容供大家参考：

1、内容方面，学生应该认识一些常见植物，能够描述这些植物的外形特征。

2、在科学探究层面上，学会观察和描述，尤其是对比观察。学会使用证据来支持自己的看法。在种植植物的过程中观察、记录植物的生长过程，这是一个长期的目标。

3、在科学态度上，要认识到生命体的特征，对探究对象产生兴趣，同时认识到植物可以给生活带来美。

翻开教材第一个单元页，首先看到的是一棵高大的银杏树，树下还有高矮错落的灌木；第二页是庭院的一角，庭院里有各种各样你的植物，目的就是要让学生身临其境，在丰富的自然环境中去辨认各种各样的植物。前两页实际就是看图说话，到了第三页出现了三个问题：1.说说我们知道的植物。2.找找图中哪些是植物？3.塑料花是植物吗？

这三个问题的指向是非常明确的。第一个问题其实不是问题，而是一个任务，就是辨认图中的植物，指向的是植物与环境的关系，对学生能力的要求就是知道哪些是植物就可以了，而不需要去辨认植物的名称。两幅图中的植物是很丰富的，有陆生植物、有水生植物。图中还有蝴蝶，学生还要讨论一下蝴蝶是不是植物。所以认识植物的分布广泛，具有多样性是设计这两幅图的目的所在。第二个问题的指向是记录，需要老师设计一个大的班级记录表，陆续填写学生所知道的植物，这是班级师生研讨交流的重要的记录，需要好好维护，也是一个长期坚持的记录过程。光写还不够，还需要准备一些彩色图片，贴在记录表中后面还需要持续地观察和交流。第三个问题说难不难，说浅也不浅，幼儿园小朋友都知道塑料花不是植物。在回答的时候要让学生充分说明理由，还要引导学生使用证据的话，对于一年级的小朋友来说，要求就太高了，他连什么是证据都不清楚，第一课就让学生进入到这么理性的活动中，老师和学生要崩溃的，其实这个问题和前两个问题是不搭配的。前两个问题是在大图中找一找植物，其实是从植物的外形来辨识植物的。说说我们知道的植物，假如有小朋友说出蘑菇也是植物，那你就很有可能就没办法回答了！如果从外形来辨识植物，学生也很有可能说塑料花也是植物，只不过它是塑料的，我相信在日常教学过程中，也是会碰到的。不过辨识塑料花是不是植物，它的标准就不在是外部形态了，而是它的生理特征，这一点对于学生来说也是比较难的。

另外教材给出了个范例，我们知道的植物的班级记录表，是比较混乱的，我们知道的植物应该是让学生写植物的名称，各种各样的植物。这里面第一植物写的是树，第二个是草，接下来写的是向日葵、蒲公英、喇叭花。这一排中，草和树是类概念，而不是种概念；向日葵、蒲公英、喇叭花是种概念。下面我们知道的植物，有叶，长在地上，能结果，需要阳光，很显然这个问题让学生来回答，会造成问题不明确。所以说说我们知道的植物，是知道植物的种类呢？还是知道植物的生活呢？这个问题是模糊的，有歧义的。可能编者会说：我们的意图是让学生的回答不要固定的。可是这个问题提出来，有这么多的回答，本身就说明这个问题不凝练，指向不明确。

教材里面为了让学生进一步体会植物是有生命的，接着开展了一个活动：种一棵植物。教材里面让学生把瓜子插在泥土里面，但是瓜子用这种方式插在泥土里面，很显然是不对的，瓜子是从尖头开始发芽的，而书本上的图显然是有科学性的错误。而书本中另外两个图是很好的，一幅图是种大蒜，盘子里面放大蒜，再放点水；还有个是种萝卜，在瓶子里面放一颗大白萝卜，然后观察生长。这两个种植物，感知植物生长过程，是符合低年级儿童年龄特点，但是这是一个缓慢的过程，所以教科书里面也有关照学生的话，观察它们的生长变化，照顾好它们。怎么照顾好它们？教科书里面没说，以为说了照顾好它们，小孩子就知道怎么照顾好它们。如果孩子天天把它抱在怀里算不算照顾好，每天吃饭的时候喂饭给它们算不算照顾好？这就是一个问题了。

当然教材中准备了瓜子、大蒜、萝卜这表明了植物的繁殖方式有多种多样的，有种子繁殖，有营养繁殖；当然繁殖有土培的方法，也有水培的方法。这些植物学高深的知识，不需要老师去讲解给学生听，但是交给学生去做，还是要更多的丰富性的，需要学生认真对待的。

接下来看看具体的教学过程。

第一个，说说我们所知道的植物，我们该怎么做呢？最好提供一段植物的视频，让学生去观察；更丰富的植物的图片，让学生去找，哪些是植物。可能学生会说：树、草…然后问学生对树、草有什么样的了解，能不能认识这些树、草，还知不知道哪些是开花的，一般来说花草树木就是植物。老师也可以在黑板上引导学生认识这些常见的字，也可以向学生展示更为丰富的图片，然后再来了解一下植物生长在哪里。当然也可以让学生观察一颗盆栽菊花，让学生描述这菊花的样子，也可以让学生用手摸一摸，用鼻子闻一闻。还可以问一问，这植物现在是这个样，春天是什么样呢？夏天又是什么样子的，等到了冬天又是什么样子的。这样通过时间线上面，让学生意识到，植物会随着时间的变化，而生长变化的。

在找植物，认识更多植物的时候，是让学生观察各种各样的植物，水生植物，陆生植物，草原上的植物，学校周围的植物，也可以让学生带植物过来。回到教材上的图，图中一只蝴蝶，可以问学生：蝴蝶是植物吗？学生会说不是。追问：为什么不是呢？学生会说：植物不会动，蝴蝶会动是动物。

在第三个环节中，塑料花是不是植物？其实学生都知道塑料花不是植物，但是塑料花不是植物的理由有哪些呢？塑料花也有根、茎、叶，这些长得也和植物一样的呀。所以让学生摸一摸，感受一下，塑料花和真的区别。教师还要准备干花，塑料花摆来摆去还是一样的，真花时间长了就干了。当然教师在整个过程中，要把握好学生的学习能力和基础，允许学生有不同的表述。

最后一个环节是种植物，这时候老师可以为学生准备植物，种类可以丰富点，都发给学生，让学生知道这些也都是植物，只不过这些植物还没有长大，种下去观察会不会长大，现在的季节是秋季，可以选择一些秋季发芽，而且能很快发芽的植物，比如土豆呀，萝卜，大蒜。学生对种植后如何照顾并不熟悉，土培植物浇水的多少有讲究，水培植物也需要换水，有些

植物喜阴，有些植物喜阳，因此在种养活动中，除了老师的密切指导，也需要家长的密切配合。所以老师可以在告家长书，致家长的一封信中写上培植的要求，希望家长能够积极的配合，帮助学生一起把植物生长的情况记录在记录纸上面。

这里再讲一遍科学记录，记录的重要性就不说了，图示是小学低年级的重要记录方法，画图，写简单的文字，可以帮助学生进行观察，因为观察记录是学生的一种证据，证据也可以帮助学生表述，所以要把握好学生图示记录的要求，我们要多肯定学生，多鼓励学生。一年级的学生对持续性观察的活动的耐心是不强的，这一次的观察活动的时间大约是六周，所以一定要取得家长的配合，当然了，记录不仅仅靠笔画，也可以拍照、打印，最终要把这些放在单元活动手册上去，学生只要告诉他怎么记就行了。

好了关于这课的备课我就讲到这里，让我们一起自我迭代，好好学习。

讲座时间：2017年9月20日