生于忧患，死于安乐名师教学实录

教学设计

课题：《生于忧患，死于安乐》

课时：第2课时

备课人：孙镜明

一、教材分析：《生于忧患，死于安乐》是人教版中学语文第六单元的一篇课文。《语文新课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明、思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。

二、学情分析：《孟子》中的文章过去长期作为九年级的课文，教师一般也将其当作议论文来处理，教学重点一般放在论点提出、论证方法、论证思路等。此次移至八年级，学生还没有系统学习议论文的相关知识，因此不采用一般分析议论文的方法来处理文本。学生能够把握文章主要内容和观点，大致理清行文思路，感受文章富有气势的特点就可以了。待九年级系统讲授议论文的阅读和写作时，再勾连本课为例。

三、教学目标：

1、借助注释和工具书大致读懂课文，积累文中的重点文言词语，掌握某些文言实词的特殊用法和一些文言句式。（重点）

2、了解作者的论证思路和方法，体会孟子说理的特点，分析并概括作者表达的思想观点。（难点）

3、懂得“生于忧患，死于安乐”的道理，树立“居安思危”的观念。

四、教学方法：讲授法、小组讨论法、问题探究法。

五、教学过程：

（一）交流预习

1、背诵展示；介绍孟子相关文学常识。

2、解释文中实词，翻译课文。（师友互助）

（二）互助探究（小组讨论）

1、文章开头列举的这六位古代圣贤的事例有什么共同点？用自己的话分别概括他们的经历。可以看出孟子怎样的人才观？

这些人物虽出身贫贱，但他们在经受了艰苦磨炼之后，终于成就了不平凡的事业。

据此事实，孟子认为，人才是在艰苦环境中造就的。

优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。

2、本文指出，担当大任的人必须从哪些方面经受艰苦磨难？目的是什么？

内心：“苦其心志，”

身体：“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”

行为：“行拂乱其所为，”

目的：“动心忍性，增益其所不能。”

（三）分层提高

1、本文的中心论点是什么？作者从哪两方面论证的？请简述本文的论证思路。

（在纸上完成，写一写）

中心论点：生于忧患，死于安乐。

孟子主要讲了两个方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。

先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对一个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顺理成章地得出“生于忧患，死于安乐”的中心论点。

2、品味排比等修辞手法的表达效果。（共同品析）

文章开头列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过......”用的则是句式排比。足以见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。使得说理具有极强的说服力、感染力。

（四）总结归纳

1、知识总结。

2、结合课文内容说说你对“生于忧患，死于安乐”的理解，并举一两个事例来证明这一观点。

越王勾践...... （五）巩固反馈

1、由本文的观点你想到了哪些名言警句或名人事迹？（组内交流）

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来...... 屈原在被放逐的情况下，作下了不朽名作《离骚》；司马迁受腐刑而作《史记》；海伦·凯勒集盲、聋、哑于一身，却不向命运屈服，成为著名的教育家和作家；爱迪生经历上千次实验发明了点灯；诺贝尔发明炸药，实验多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出了《命运交响曲》。

3、你认为孟子的“生于忧患，死于安乐”的思想对今天的我们有哪些借鉴意义？

（开拓思路，自由发挥）

结束语：（教师）

安逸享乐往往能使人得到精神上的满足，物质上的享受，但这往往是堕落的开端；忧愁祸患的确给人带来身心上的痛苦，但却是催人奋进的精神食粮。

人的潜能是无限的,但也是在外界的压迫下日渐成熟,如果人在安乐中生存,那他就会失去对外界的抵抗,对生活真谛的领悟,最后会像“温水效应”中的青蛙一样,失去了生存的能力。而紧张的生活节奏适当的压力能使人绝处逢生,绝望中寻找通往光明的前程!希望同学们在今后的学习、生活中，学会在逆境中磨炼造就，奋发向上，砥砺前行。

六、作业布置：

1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开更加灿烂、美好。写一篇小练笔，200字左右。

2、课下自主搜集、积累名人名言或相关事迹。

七、板书设计：

生于忧患，死于安乐

列举六位名人事例

担当重任必先经过一番磨炼

身处逆境须努力奋发 国无忧患易灭亡

生于忧患，死于安乐（中心论点）