5 藤野先生含PPT的教学设计及点评

《藤野先生》教学设计

教学目标

知识与技能: 1.理解、积累“读读写写”中的词语,做到会读、会写并理解其含义。

2.收集鲁迅生平和创作的资料,认识鲁迅的人生道路,为理解鲁迅作品打下基础。

过程与方法：

抓住文章两条线索,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。 情感态度与价值观：

了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

教学重点：

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

教学难点：

领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

课时安排：

2课时

第一课时

导入：

同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中,最使我感激,给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。”藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

一、自主探究——预习与交流

1.作者简介

鲁迅(1881—1936),字豫才,浙江绍兴人,原名周树人,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。代表作品有:散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,小说集《呐喊》和《彷徨》,杂文集《华盖集》《坟》等。

2.交流背景

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案

发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

3.知识链接

藤野先生

藤野先生,姓藤野,名严,排行第九,1874年生于福井县一个医生家庭,在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年,仙台医学专门学校改为东北医科大学,藤野先生到东京学耳鼻科,以后回到家乡——福井县木村自立诊所。1945年8月11日逝世,终年72岁。

鲁迅的三位恩师

(1)寿镜吾(私塾先生):封建的老师,总是爱用戒尺来吓唬学生,却不会真打。知识渊博。死板的寿镜吾先生作为鲁迅的启蒙老师,对鲁迅的作品起着很大的影响,他的骂世和他的爱国精神也同样传到了鲁迅身上。对学生严厉,但教学的严厉中又带着轻松气氛。

(2)藤野严九郎(解剖学教授):在日本关心鼓励鲁迅,是鲁迅弃医从文的关键人物。藤野先生是一个日本人,令鲁迅难忘的是他没有民族偏见,对自己一视同仁,热情地教育。他是一位没有民族偏见,认真负责,治学严谨,要求严格,尊重他人,热情诚恳的人。

(3)章太炎(学者、革命家):十分爱国,却又明是非,不会盲目地爱国。他的革命业绩甚至比他在学术上的造诣还深!太炎先生最令鲁迅敬佩的是他的革命精神,也影响了鲁迅一生。正直,有革命之志,引原文中一句话“而革命之志,终不屈挠者,并世亦无第二人”。后来,退居于宁静,有人批评他,但在鲁迅心中,老师仍是后世楷模。

4.积累字词

(1)注音

绯红(fēi) 烂熳(màn) 芦荟(huì) 解剖(pōu)

不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 瞥见(piē)

畸形(jī) 寒颤(zhàn) 发髻(jì) 芋梗汤(yù gěng)

杳无音信 (yǎo) (2)解释词语

①绯红:鲜红。

②匿名:不署名或不署真实姓名。

③不逊:傲慢;无礼。

④标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。

⑤油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

⑥抑扬顿挫:(声音)高低起伏和顿挫转折。

⑦深恶痛疾:厌恶、痛恨到了极点。 ⑧落第:原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。

⑨毫不介意:对不愉快或不满意的事,一点也不放在心上,丝毫不往心里去。

二、合作与探究——阅读课文

(一)整体感知 1.课文是围绕什么中心选材的?叙事线索是什么? 2.文章变换了几个地点?以“我”活动地点的变换为标志划分全文的结构层次。

3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生怎样的高贵品质?

方法指导:学生默读课文,标示段序,初步感知文意。疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义。学生快速浏览课文,抓住关键性词句。

【交流点拨】1.围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心选材。

明线:作者与藤野先生的交往(相识—相处—离别—怀念) 暗线:作者的爱国主义情感。 2.变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。以“我”活动地点的变换为标志,全文可分成三个部分(全文共有38段): 第一部分(第1—3段),写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。

第二部分(第4—35段),写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医从文的原因。

第三部分(第36—38段),写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念

之情,以及先生的崇高精神品德对“我”的激励与鼓舞。

3.写了他四个典型事例,赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。

(二)深层探究

1.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这表现了作者怎样的思想感情? 2.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?具体表现在哪些地方?仔细阅读课文38自然段,请作简要的概括。

设计意图:体会作者的思想感情。

【交流点拨】

1.(1)在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活; (2)赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; (3)受到仙台医专的职员的优待; (4)日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; (5)弃医从文的思想的转变。

写这些都是为表现“我”强烈的爱国主义情感。

2.“我”对藤野先生的感情是感激、怀念和愧疚,具体表现在:①装订收藏讲义;②悬挂先生的照片;③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。

三、课堂小结

本文是一篇回忆性散文,记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断,其中有东京“清国留学生”的生活情况,有东京到仙

台的旅途回忆,有在仙台的食宿情况,也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥,还有一次看电影受到的刺激,而重点是记叙藤野先生的可贵品质。内容丰富,形散神凝,一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿全文,使每个看来平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华,从而给读者以深刻的启迪。

四、板书设计

藤 野 先 生

鲁

迅

明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生 添改讲义

纠正解剖图

关心实习

问中国女人裹脚

暗线:鲁迅的爱国主义情感——弃医从文