Lesson 20优质教案设计

参赛教学设计基本信息

作者姓名

工作单位

所用教科书

王丽

新疆克拉玛依市克拉玛依区南湖小学

人教英语（精通版）三年级下册用书

书名

所教册次、

所教年级

设计主题

通过小组合作学习和情景交际练习，让孩子们了解一些常见水果和部分不常见水果的名称和特点，明白I like…

I don’t like…的用法，并简单掌握I， you ，he ，she的用法。

三年级

单元

人教英语（精通版）三年级下册

用书Unit 4 Lesson 19&20整合课

1.整体设计思路、指导依据说明

指导依据：

1. 本课教学内容属于对话教学，对话教学要求师生能够从整体上把握整个对话。在此基础上，还要做到让学生细化地理解对话内部的一些细节问题，即要求学生能够领悟对话中贯穿的知识要点，并通过学习、理解并运用这些知识要点，了解到对话设计的深层意义及其体现出的文化内涵。

2. 依据新课程及新标准理念的内容，在实际教学中，教师应最大化发挥学生的主观能动性，提高其学习兴趣，调动其学习积极性。因此，在教学设计中，要考虑到引导学生学会学习，乐于学习。

设计思路：

在设计本课时，可通过高效有趣的PPT课件及教师丰富的口语表达及肢体语言引领学生自主复习旧知，从而自然过渡到新知，最终让学生在合作学习和情境教学中领悟到本课教学内容的含义及本课知识点在实际生活中应该如何进行运用。

2.教学背景分析

教学内容分析：

本节课的教学内容是人教英语（精通版）三年级下册用书中的Unit 4 Lesson 19& Lesson 20的整合课.本单元是围绕like的句型展开，如

I like… I don’t like… Do you like…? Yes, I do. No, I don’t.

本课内容是第一课时，设计时，主要围绕学生们所熟悉的水果展开，通过水果单数、复数的对比；

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水果颜色的对比、水果名称的对比、孩子们对水果的喜好等内容的对比，让学生自然而然地体会到like句型的使用方法。

学生情况分析：

参与学生是三年级的学生，他们具有一定的英语学习能力，在听、说、读、写上有一定的基础。可以在授课时，借助他们已经掌握的旧知，来引出新知，这样比较顺其自然，不会有突兀感。另外，班级里面的学生由于各种原因导致的学力不均衡，要求授课教师在授课过程中，必须考虑到全班每一名学生的学习需要，争取让每一名学生在学习的过程中都要“吃饱、吃好”。

3.教学目标分析

言语技能目标

1．能够用I like\I don’t like

结构的句子表达自己对水果等的喜好；

2．能够借助所学内容，进行相关情境下的自由对话，例如：超市购物、询问新朋友的喜好等。

语言知识目标

1．

能够正确地听、说、认读以下单词：

例如：

lemon、plum、watermelon、grapes、cherry、strawberry、pear

2．能够正确地听、说、读、写单词：

例如：

apple、mango、banana

3. 能够正确地运用句子：

例如：

I like mangoes.

I don’t like bananas.

情感态度目标

1．能够对英语学习有很高的学习热情；

2．能够在学习和课堂活动中表现出一定的自主学习能力；

3．能在合作学习中产生积极向上的情感；

4. 能够在情境学习中，有创新思维，好学向上。

学习策略目标

1．能够了解并掌握本课的学习目标；

2．能够通过复述通行证法、组际评价法、多人复查法、小先生法、站立分享法熟悉本课的知识点；

3．能够通过观察、理解、描述等方法来运用学习内容。

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4.教学重点、难点分析

教学重点：

1.能够掌握以下单词；

例如：apple、mango、banana

2.能掌握相关重点句型。

例如：I like mangoes.

I don’t like bananas. 教学难点：

熟练掌握如何询问对方对水果的喜好。

5.教学过程设计

步骤1：热身

1.师生互致问候。

CAI出示本课学生得分目标为6分

得分项为：组内加分、双人PK加分、纪律分

【设计意图：说明本课为合作、竞争得分式评价体系。】

2.猜水果游戏。（CAI）

例：师：出示课件，展示部分被遮盖的水果，让学生猜测是什么水果

生：经过观察，进行猜测

【设计意图：师生以轻松的游戏形式进行热身，引入水果类单词。】

3.

说一说。（合作学习：复述通行证法）

借助活动2引出的单词，进行chant练习。

例：Apple,apple, green apple. 【设计意图：引入颜色类单词，为后面询问水果的不同喜好做好铺垫。】

步骤2：呈现和练习

1.想一想。（CAI）

例：师：出示课件，展示一排水果，让学生观察水果排列的规律，并猜测之后可能会出现的水果

生：

猜测之后会出现的水果

3

例：

【设计意图：通过学生感兴趣的思维规律，加深对学生不熟悉的水果单词的练习。】

2.读一读。(CAI)（合作学习：小先生法）

例：①师: apple / mangoes 生：apples / mango ②小先生：banana \ lemon

其他学生：bananas \ lemons

【设计意图：通过练习水果单复数变换，让学生意会水果单数、复数的不同变化，如直接加s，以o结尾的加es，以y结尾的去y为i加es。】

3. 比一比。（合作学习：组际评价法）

接龙，后生给对前生进行评价并进行相应加分。看手势，说句子。

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生1：

生2：I like apples. 生2：

生3：I don’t like bananas. …

【设计意图：巩固练习I like… I don’t like…句型。】

4. 小对话。（合作学习：多人互查法）

A:

Hello. B:

Hi. A:

Let’s go shopping.

B:

I like bananas. What about you? A:

I don’t like bananas. I like mangoes. 【设计意图：在超市的小情境中练习重点句型。】

5.

小歌谣。

I I I , 我 我 我

You you you , 你 你 你

He he he , 他 他 他

She she she, 她 她 她

【设计意图：通过TPI全身反应法及说唱小歌谣，让学生练习人称的变化。】

6. 我说你换。

例：生1: I like mangoes. 其他学生：You like mangoes. 【设计意图：在真实的情境中，熟悉I 、You人称的变换。】

7. 家庭成员人称变换。

Sam

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这是Sam一家人，请你来描述一下这一家人的喜好。

例：师：Sam likes strawberries. 其他学生：He likes strawberries. 师：Sam’s mother likes watermelons. 其他学生：She likes watermelons. 【设计意图：通过听说替换，练习第三人称的变换。】

8. 学一学。（CAI）

例：

①

watermelon

Hami melon

②

jackfruit

dragon fruit

grapefruit

③

strawberry

raspberry

cherry

④

apple

pineapple

wax apple

【设计意图：引导学生观察对应规律，帮助记忆新的单词。】

9.你喜欢哪种水果？（合作学习：站立分享法）

例：师：Who likes grapefruit?(全班起立)

一些学生：I like grapefruit.(说完坐下，老师进行统计，然后继续提问，直到全班同学坐下) 【设计意图:通过站立分享法，了解全班每名学生对于水果的不同喜好。】

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步骤3: 生成

1. 你了解新疆的特产水果么？

教师询问并引导学生运用所学句型，说出新疆本地的特产水果，让学生了解自己生活的地方。

【设计意图：让学生了解自己生活的地方，油然而生对家乡的热爱之情。】

2.各组计算总分，教师进行评价。

【设计意图：通过竞争合作式的评价，激发学生的学习兴趣，让学生明白自己的努力方向。】

步骤4: 家庭作业（分层设计）

基础作业：

拓展作业：在生活中尽可能多地运用所学句型。

【设计意图：除了基础作业，课后给予学生更为充分的准备时间，拓展课本学习内容，充分体现英语学习的多样性、实践性和丰富性。】

步骤5：板书(on the blackboard)

I like apples.

I don’t like apples.

I like bananas. You like bananas.

He likes oranges.

She likes Hami melons.

【设计意图：帮助学生形象记忆，联想记忆，启发其小结概述能力】

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步骤6：

教学反馈

教师若想取得不断地进步，每节课后进行及时的反思是非常必要的。现在，谈一下针对本课我具体的反思：

一、对教学目标的反思

本堂课的设计，符合

《英语课程标准》的要求，切合学生的实际情况，有利于学生素质的提高，同时兼具语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成及情感态度的渗透。全课所做，皆为预设教学目标有效服务。重点词汇、句型，通过教学现场观察，大部分学生已掌握。在课文朗读上，通过环环相扣的引导，学生在解决较难句子的前提下，也可以熟练地背诵全文。

二、对教学内容的反思

个人认为，对教学内容的处理，进行了有机地整合，突出了重点，解决了难点，在引课、学习及提升过程中，能将整个教学过程设计得层层深入，环环相扣，逻辑性较强，熔合了对话教学的教学思路。对于“导入新课、过渡内容、突出重点、化解难点”的提问都体现了针对性、启发性。考虑到高段学生偏好思维式教学，认真思考后，在正确理解教材的基础上，结合学生特点，联系学生生活实际，我运用双人PK、合作学习等方法帮助学生自然地学习课文，操练到位，保证了课堂练习的数量和时间，使学生在短时间内对所学知识尽量做到懂，熟，会。

板书设计符合简明有效、清晰美观的原则。

三、对教学方法的反思

在本堂课的教学中，采用了教师引导、示范性学习及学生自主学习、合作学习和探究式学习结合的方式，做到了师生互动、生生互动。此外，本课没有直接阐述德育因素，而是根据教学内容，通过引导，让学生自己去体会并感知本课的德育教育。需要改进的是，教学过程中，若能加入更多的游戏环节，将会更加有效地提高学生的学习兴趣。

四、再教设计

再教此课，我会尝试这样教学：

1、注重评价的多元化。强调教师评价、学生自评与互评、师、生互评等相结合，让学生主动参与到课堂中来。具体环节可设计如下：让学生课前收集相关资料，不同程度的学生进行层次性的预习工作。采用教师引导学生，“优秀生带动后进生”的教学方法，放手让学生去掌握课堂，高段的学生应该有这样的能力，我们应该给予学生真正的展示机会。

2、努力呈现真实的教学状态。作为教师，大家应该都会有这样的感受，当你在课堂上触发到某

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个“自然按钮”时，我们每个人都能在“自由态”的发挥下，更为顺畅地引领学生到达课堂教学的高潮。我们在给不熟悉的学生上课时，往往担心学生不熟悉自己的基本训练模式，耽误教学时间，从而畏手畏脚，放不开去教，这样反而禁锢了自己的充分发挥。在长期训练模式的基础上，我们应该在实践中总结出一套在任何教学环境下都能行之有效的教学模式，从而在教学上真正地做到游刃有余。

3、教学时，“动、静结合”。

课堂教学节奏好好把握，将“朗读，对话，游戏”和“听、写、思考”有机结合，进行有声有色的教学。下次上课，我要在本次教学设计的基础上，进行“批判地继承”，创新出更多有个人特色且能有效调动学生的活动环节，让课堂变得更加“跳跃”起来。

6.教学评价设计

评价内容：

1.教学目标的实现

本课在引课、学习及提升过程中，采用了对话教学的方式。考虑到中段学生偏好思维式教学，在正确理解教材的基础上，结合学生特点，联系实际，运用引导法、演示法、活动法及多模式练习法等帮助学生自然地学习重点教学内容，操练到位，保证了课堂练习的数量和时间，有效完成了教学目标。

2.学生的掌握

在本课教学中，采用教师引导、示范性学习及学生自主学习、合作学习和探究式学习结合的方式，做到了师生互动、生生互动。学生有效投入到课堂中来，参与热情高，形成了学生互相协作、优势互补、共同提高的好模式。

3. 教师的自评

具体体现在反馈中。

评价方法：对学生的评价以形成性评价为主，主要考察学生学习技能、思考能力、学习态度、小组活动以及学生创造力等多方面表现。具体体现在教师在课堂上观察学生课上各种活动表现的情况并进行评价；结合小组共同完成任务的情况进行小组互评；学生针对本堂课学习的自我评价以及对本小组成员及其他同学的相应评价等等。对于学生的课堂活动评价要使学生意识到他们自身的学习状态，并引导其学会不断提高自己参与活动的能力和水平。教师的自评可以在上课过程中学生对教学设计的对应表现及课后的教学反思中得到很好的体现。

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