2 校园里的植物教学设计及课堂实录

《校园里的植物》教学设计

教材分析

本课是在上节课了解了有生命物体具有哪些基本特征的基础上，引领学生对生命世界的重要组成部分——植物展开研究。这节植物的开篇课是全套教材植物部分的总括，从“观察植物的生长特点”到“观察植物的某一部位”，本课的编排始终围绕植物的形态进行。通过对植物由整体到局部的观察，获取有关植物的多样性、植物的外部形状等方面的信息，渗透了绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的关系等方面的知识。

教学活动从学生的已有经验人手，利用“说说认识的校园里的植物”的活动，让学生的思维聚焦在“植物”上面，同时也为认识植物的多样性寻找到一个“增长点”。本课的主体活动是对植物进行观察。观察的顺序是先整体——主要有两个活动：说出校园里植物的生长环境、给植物按“高矮”排队，以此来了解植物由于生长环境的不同，形态也各异。后局部——观察树皮、观察叶子、观察花，通过了解植物的相同部位存在着差异，体会植物世界的纷繁复杂。这三个活动还是训练学生观察技能的载体，力图让学生体会利用多种感官、多种方法可以更全面地认识事物。并引导学生在前面观察的基础上进一步思考：“植物有哪些相同点”，目的是引领学生更深一层关注植物，把对植物的认识归结到植物的共同特征上来。最后安排的认识更多植物的活动，一方面可以提升对植物多样性的认识，另一方面可以对“分类”技能进行训练。通过分类活动，让学生明白分类要有一定的标准，标准不同，分的结果也不同，分类的标准可以有许多种。

学情分析

三年级学生通过各种方式对周围的植物有初步了解，他们的头脑中已经形成了许许多多有关植物的知识，但没有系统的观察和研究，缺少观察植物的基本方法。因此学习本课旨在引导学生以已知的植物知识为基础，进一步认识校园植物的多样性。

学习目标

1.能够对植物进行细致观察，并用文字、图画描述观察结果。

2.能按一定的标准给植物排序和分类。

3.初步了解植物形态方面的一些特征。

4.认识到植物的多样性。

5.知道植物的共同特征。

6.意识到细致观察才能得到更多的信息。

教学重难点

重点：初步了解植物在形态方面的一些特征。

难点：找出植物的相同之处。

评价任务

1.观察、描述校园里的植物。

2.能按一定的标准给植物排序和分类。

教学准备

铅笔、透明度较好的白纸、各种植物的花和叶等，教师事先让学生留心观察校园里的植物有哪些。

教学过程

一、导入新课

这节课我们来认识校园里的植物（板书课题）。

二、从整体认识植物

1.谈话：说说你认识的校园里的植物有哪些。（可说名称，也可描述外形）

师生交流。

2.谈话：下面我们要到校园里去观察这些植物。出示表格，讲解要求。

我认识的校园里的植物名称

杨树

操场边，阳光生长环境

生长特点

高矮排队

（可以写也可以画）

（按由矮到高顺序排队）

树干笔直、枝叶茂第5位

照射充足、浇盛……（画杨树的外水及时

形）

（注：表格不封口）

3.学生实地观察，教师随时指导。

4.汇报、交流。

5.小结：植物的外部形状是各种各样的。

三、从局部认识植物

1.提出观察任务：我们要去观察不同植物的相同部位，有树皮、树叶和花。

2.讲解如何观察树皮：先摸，有什么感觉？再拓树皮，看拓下来的图案有什么不同？

3.讲解如何观察树叶：在树枝的一个节上看叶子是怎样长的？把它画下来。

4.讲解如何观察花：比较两种花形状的不同，也把它画下来。

5.师生观察后交流。

6.提出问题，进行思考：我们观察到的植物有哪些相同点？

（集中在都有茎、叶、花、种子等结构特点上，都需要水分、空气、阳光等生命需求上，都能长大、都要呼吸……）

四、认识植物多样性，给植物分类

1.看教科书第17页，提问：你认识这些植物吗？还认识哪些植物？

2.谈话：我们来给它们分类，说说你想怎样分类。

教学反思

课文最后提出的两个讨论问题，其实质分别为：植物有什么共同特征和植物的定义。植物的共同特征是能进行光合作用，将无机物转化为有机物，独立生活。从细胞学的角度给它定义则为有明显的细胞壁和细胞核，其细胞壁由葡萄糖聚合物——纤维素构成。对小学生来讲，可将此问题的答案简化为依靠阳光进行独立生活，位置一般不移动。如果学生在概括看到的植物有哪些共同特征时，依照观察到的实物，提出植物都有根、茎、叶、花这些开花植物的特点，教师可暂时不算他们错，留待以后再进行处理。因为这样的结论是来自学生的亲自观察，教师不可能在课堂上举出大量的事例来说明。