永久的生命教学设计范文

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《永久的生命》

一、课标分析

《新课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它珍视学生独特的感受，体验和理解。”因而，教学本文时，我主要采用讨论式教学，在引导学生在理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻的哲理，从而，挖掘本文的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。

二、教材分析

本文是2017部编教材八年级上册第四单元的第十五课《散文二篇》中的第一篇。本单元的课文都是散文，或写人记事，如朱自清的《背影》；或写景状物，如汪曾祺的《昆明的雨》；或议论抒情，如《散文二篇》。展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出了独特的情感体验和深刻的人生感悟。前面的几篇文章的学习，也为《永久的生命》这篇这里散文的学习奠定了基础。

三、学生以及学情分析

虽然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下学生依然是全班学生的主力军，因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许的障碍。上课时，不仅要培养尖子生的，树立榜样作用，还要重视中等学生，调动他们的积极性。让他们愿意参与课堂，愿意走进文本，愿意探索他们未知的新领域。

四、教学目标：

1、了解作者及作品相关知识，积累重点词语，整体感知课文内容。

2、理清课文结构，揣摩重点词句的含义；学习欲扬先抑和层层深入地阐述道理的写作方法。

3、感悟作者生活态度，明确人生的意义与价值，培养正确的价值观、人生观。

五、教学重点、难点: 重点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。

难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。

六、教学方法：

1、诵读法

2、合作探究法

七、教学用具：

PPT课件、投影仪

八、课时安排：一课时

教学过程

步骤一

创设情境

导入新课

有一句诗：野火烧不尽，春风吹又生。提问：小草的生命是永久的吗？有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎么样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！

步骤二

自学互研

自我感悟

1．作者简介

严文井，原名严文锦，1915年生，湖北武昌(今属武汉)人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。

2．字词积累

臼齿(jiù)

牛犊(dú)

茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí) 3．朗读课文，学生听读，注意语音语调，并勾画出不太理解的语句。

朗读指导：朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。

4．理清本文的写作思路。

本文先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈生命的永久，正面展开；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。

步骤三

合作探究

交流展示

一、再读课文，深入理解课文内容。

(1)文章第一段写什么？有什么作用？

开篇从时光一去不复返，个人生命有限写起。欲扬先抑，为下文赞美生命的不朽张本。

(2)第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？

因为过去了的日子永不再回来，智者对此也无能为力。

(3)作者用“地面上的小草”比喻什么？

生命自身的神奇；生命流动着，永远不朽。

(4)如何理解生命的“分开来”“合起来”？

“分开来”是指生命的个体，每个生命个体是暂时的，终会消逝。“合起来”是大自然的生命的总称，它是永久的，永不凋谢。

(5)作者为什么赞美生命？

因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。

二、赏析语言。

本文语言生动优美，通俗易懂，感情充沛，请选择喜欢的句子细细品味。

1．那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。

我们可以忘却不愉快的事，但它曾经真实地存在于我们的生命中，影响过我们的生活，留下了印迹。

2．它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。

生命只是暂时存在于生命个体中，生命的个体是短暂的，会消逝。

3．凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

生命是个奇迹，生命个体是暂时的，会凋谢；但生命不会消逝，一代代繁衍下去，成为不

朽。

三、探究本文的艺术特色。

《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散文，它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。

全文条理清晰，章法井然。在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。

文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己的全部热情回报生命。

步骤四

知识拓展，构建提升

1．写一篇小短文，谈谈你对生命的认识。

2．课外阅读严文井的其他作品。

步骤五

课后反思

查漏补缺

这节课的成功之处在于：遵循课堂环节，顺利讲完本课。

这节课的不足之处在于：出现字音错误，“混为一谈”应该是四声“阐述”应该是三声。

板书设计

永久的生命

严文井

生命的易逝(欲扬先抑) 生命的永久(正面展开) 感谢生命的奇迹(赞美生命)

教后反思

本课两篇散文都与生命密切相关，那么生命的意义是什么？这是教师和学生感兴趣的话题。真正的教育总是充满活力和生气，通过教师言传身教、润物无声的熏陶，对个体生命的肯定、激励、褒扬，创造自由舒展的空间，使学生充满对生命的热爱，具有昂扬向上的精神，学生个体生命情感在积极、活泼、明朗的教育环境中得以无声地滋润、涵化、延展、厚实，把教育中的个体生命引向高处。课堂教学是进行生命教育的主渠道，我们应该让生命教育走进课堂，使学生形成正确的生命态度和生命意识。生命教育是一个永恒的主题，是贯穿人的一生的教育，是关系到中华民族素质提高的大事。这也是我们教师的职责所在。

在本节课中，我总结出我的不足有三：

首先,备课不充分。借用别人的课件，无可厚非。但是，不经过认真修改，变成自己所能驾驭的课件，那就太不负责任了。课件里出现明显错误有如下几处：学习目标3中“人生观”写成了“人生关”；“阐释”一词，我强调读音出错；积累词汇环节中，“洗涤”一词的解释:用水或汽油、煤油等去掉物体上面的脏东西。把“脏东西”三个字放到了“水”后。一节课明显错误达三次之多，令人唏嘘，后悔！

其次，课堂气氛不活跃，学生没有调动起来。

在读课文环节，三位同学范读，其余同学评点，评点时，谁也不举手，课堂很是尴尬。读完后，让学生谈感受，也是鸦雀无声。从这个环节可见，备学生不够精心，备教法不够细心。如果给他们列举出大概的答题框架，应该会好些。

第三，整堂课，教师讲的太多，学生活动少。

《新课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它珍视学生独特的感受，体验和理解。”教学本文时，我未能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、体验，感悟和思考。

总之，语文教学，尤其是这种哲理性散文教学，就需要老师多找相关材料，对比阅读，启发学生思考，才能加深对文本的解读。不能包办代替，忽略学生的主观能动性，主动参与性。

第2课时

步骤一

创设情境

导入新课

“我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……

步骤二

自学互研

自我感悟

1．作者简介

罗素(1872～1970)，出生于英国。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活，后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。

2．字词积累

飓风(jù)

肆意(sì)

濒临(bīn)

．．．震颤(chàn) 俯瞰(kàn) 遏制(è) ．．．深渊(yuān) 星辰(chén) ．．肆意：不顾一切，由着自己的性子(去做)。

俯瞰：俯视。

濒临：紧接，靠近。

遏制：制止；控制。

井然有致：有条理，有次序，整齐不乱。形容做某件事有条理。

3．想一想，作者为什么而活着呢？

对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情。

4．这篇文章的结构是什么？

总——分——总。

步骤三

合作探究

交流展示

一、研读课文，深层探究。

1．概括说出作者渴望爱情的原因。

寻求爱情，有三方面的原因：(1)爱情可以带来狂喜；(2)爱情可以解除孤寂；(3)爱的结合可以使人看到梦想的仙境的神秘缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。

2．作者寻求知识体现在对哪些领域的追求？

(1)了解人的心灵；(2)知道星辰为什么闪闪发光；(3)理解毕达哥拉斯的思想威力。这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人、自然、社会。他追求知识，生命不息，笔耕不辍，

一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。

3．指出作者同情人类苦难的具体内涵。

爱情和知识把人引向美好的理想境界，对于人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。于是，作者心中经常回荡起痛苦的呼号的回声，眼前浮现的是饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。在这里，体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往失败，这就使人更加痛苦。

4．作者的这三种感情有没有内在的逻辑顺序？

这三种感情是按照境界、感情的由浅入深的逻辑顺序排列的。对爱情的追求是人最本能的追求，对知识的渴望则进了一层，而对人类苦难的同情则升华到了博爱的境界。

二、体会作者的情感。

作者说：“这就是我的一生，我觉得我活着值得。”如何理解这句话？

爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。他追求激情，追求知识，关爱人类，它们从不同角度塑造了伟人罗素。

三、再读课文，欣赏语言。

本文的文笔优美流畅、语言生动凝练，自由诵读课文，将你欣赏的句子拿出来与大家分享。

(1)这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

比喻。形象地表明这三种感情对作者人生强有力的影响。而“苦海”“绝望”则表明这三种感情给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。面对追寻过程中遇到的挫折，人只能为自己的渺小感到无奈和绝望。然而，因为这三种感情，作者永远不会放弃希望。

(2)……因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。

破折号表示解释说明，解释前边的“孤寂”的感觉。这句话以充满诗意的语言描述了人孤寂时的情感体验。“冰冷死寂”“深不可测”写出了孤寂的恐怖可怕，它犹如黑洞一般吞噬了作者的心。然而作者越是描述孤寂的可怕，就越反衬出爱情的可贵美好，从而表达了对爱情的热切追求。

(3)我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。

爱的结合，就是最美好的生活，就是进了仙境，这样的仙境正是自己所追寻的人生境界。“虽然它对人生似乎过于美好”，但最终罗素“得到了它”，喜悦与甜蜜洋溢了出来，更是罗素对美好的爱情的高度赞美——爱情的结合，可以看到仙境。

(4)爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情总把我带回尘世。

这里运用对比手法，揭示了爱情和知识把罗素引向美好的理想境界，而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界，这体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。也就是说，他不只是自己不懈追求美好生活，而且他也希望别人过上美好生活，所以他同情那些处在苦难中的人们。这就是他的不同寻常之处、伟大之处。

四、小结

罗素的一生，是激情澎湃、热情浪漫的一生；是在知识海洋愉快遨游，不息求索的一生；是对人类苦难充满同情、关爱的一生；是丰富充实，精彩纷呈的一生。学完了这篇文章，我相信，我们的身心深深地受到震撼。那么我们也来叩问一个自己的心灵，我们又应该为什么而活着呢？每个人的人生追求都是不一样的，即使是同一个人，在人生的各个阶段也会有所不同，但有一点是相通的，我们每个人身上都担负着责任，我们有责任好好活着，为自己，为他人。

步骤四

当堂演练

知识拓展

1．搜集古今中外的名人的生存观。

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。(司马迁)

生当作人杰，死亦为鬼雄。(李清照)

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥) 2．你为何而生？联系生活实际，用心灵的笔，为自己勾勒出一幅灿烂的理想图，300字左右。

步骤五

课后反思

查漏补缺

这节课的成功之处在于：________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 这节课的不足之处在于：_______________________________________________________ ________________________________________________________________________

我为什么

而活着

罗素渴望爱情爱情带来狂喜

爱情解除孤寂

在爱情的结合中见到仙境的缩影

追求知识了解人的心灵(人)

知道星辰为何发光(自然)

理解毕达哥拉斯的思想威力(社会)

同情苦难饥饿中的儿童

被压迫者折磨的受害者

孤苦无依的老人

全球性的孤寂、贫穷和痛苦

生命的选择(湘西中考改编) 雷抒雁

①在我住的这一栋楼的前边，是一片开阔的空地。这片向阳的地方，从早晨太阳一升起，地上便红地毯一般，铺满了霞光。中午，一直到傍晚，太阳被西边的高楼遮挡之前，空地上都是一片明媚的阳光。 ②多好的一块空地。花工们便将这里设计成一座小小的花园，四周栽种上一些秋季会抽出茸茸的花穗的纤草，拥围着一个圆圆的花坛。种些什么呢？见花工们细细地松软着花坛的湿土，人们猜测着。自然是蔷微了，花工们说。

③不多日子，油黑的蔷薇叶子便密密地遮蔽了黄土；似乎这期间，不过一阵、两阵小雨，人们一如既往匆匆走过那花坛，忙各自的事情。突然一日，有人惊奇地喊了一声：“多好的玫瑰！”

④人们好像一下子被那花惊醒了。红的、黄的、粉的，一时间各色玫瑰，竞相绽放开来，惹得人眼里一亮一亮。有一些美丽的花朵装点生活，日子平添了些色彩、滋味和乐趣。大人、孩子，过路时总会留住脚步，欣赏一番。大楼里常年不曾搭话的邻居，此时也都能找到共同的话题。坚硬的生活，顿时变得柔软多了。

⑤人们夸奖那些花朵、花工之后，便要说太阳明亮的照耀，才使花朵有了色彩。不过，谁也说不清是花朵选择了太阳，还是太阳选择了花朵。 ⑥可是有一日，有孩子突然提醒大人们，到楼后去看看，那里也有花。 ⑦楼后？怎么可能呢？那里的阳光，结结实实被这楼房遮掩着，而且还有一些高大的槐树，枝丫互相勾扯着，地上是永远的潮湿和阴凉，甚至还有一些灰尘和垃圾被风卷到那里。春天，当所有的地面上都干干的、亮亮的，唯独楼后肮脏的残雪还迟迟不肯化开。那里怎么会有花呢？

⑧拗不过孩子的拉扯，就到楼后看看去吧！这时已是傍晚，朦朦胧胧的月光下，人们果然看到白花花的一些已绽放的花朵。粗粗的、长长的花朵，挺在硕大的绿叶上，倒像是插了满头玉簪、银簪的古代仕女。庄重里透着一些羞怯，没有人能叫出那花的名字，只是花开得雪白，单纯而圣洁，让人燥热的心头有被一股清凉清凉的水洒洗过一般舒坦。 ⑨第二天，赶快去问花工，回答说：“那是白玉簪，性喜阴凉潮湿，花开得高洁得很哩。”

⑩于是，这栋楼美丽了。楼前，阳光下，姹紫嫣红；楼后，月光下，洁白如雪。随即，也就有人告诉自己的孩子：你看，生活的路多宽！有阳光，就去做玫瑰，开得热烈、大方些；没有阳光，也别怨天尤人，白花照样可爱。 ⑪对了！这才是生命的选择。生命的伟大也正在于这选择的正确。 (原文有删改) 9．此文中，作者描写了两种不同的花，其用意是什么？ 意在告诉人们要正确认识生命的价值，正确选择自己的人生。

10．文章极写楼后的自然环境，其作用是什么？ 通过写环境的恶劣，衬托出玉簪花生长的不易和美艳，

说明在恶劣环境下同样可以绽放生命的活力。

①

11．联系上下文，回答下列问题。

(1)请结合语境分析第④段加点词的含义。

坚硬的生活，顿时变得柔软多了。

坚硬：邻里关系生涩、不融洽。柔软：邻里关系和谐、融洽。

(2)赏析第⑧段中画横线的句子。

这句话运用比喻的修辞，把玉簪花比喻成古代仕女，

写出了玉簪花的庄重、圣洁之美，表达了作者对玉簪花的喜爱、赞美之情。

12．第⑩段中：“有阳光，就去做玫瑰，开得热烈、大方些；没有阳光，也别怨天尤人，白花照样可爱。”有人说这是一种人生态度的体现，你认为是一种怎样的人生态度？请说出你的理由。 这是一种积极乐观向上的人生态度：生活的路是宽广的，不管是生活在优越的环境还是恶劣的环境，只要我们尽力去做好自己能做的事情，就能成功，开出灿烂的花朵。