Unit 3 Her pen is red名师教学设计2

Unit3 Her pen is red. 第一课时 ◆教学目标与策略分析 1. 能听懂、会读、会说本单元核心语言Is it Linda’s pen? Her pen is red.能运用所学语言进行交流询问，并做出正确的回答。 2. 能听、说、读、写单词ruler, pen, pencil box和短语a green pen,并能正确熟练的运用与句型和对话中。 3. 积极运用所学语言Is it…?进行表达和交流，学生在遇到问题时也能主动向老师或同学请教。 ◆教学重难点分析 重点：熟练并正确的运用句型Is it Linda’s pen? Her pen is red. 对他人的物品进行询问，并给出准确的回答。 难点：所有格…’s的用法。

◆课前准备 文具实物、小纸条、英语教学PPT课件。 ◆教学过程及设计意图 一、热身（Warm up） 1. Sing a song. T：Hello, boys and girls, S: Hello, Miss/Mr… T: Let’s sing a song, OK? 师生共同演唱Unit2 的歌曲Is This Your School Bag? 【设计意图】课堂伊始播放英文歌曲并交流生活中的英语，既活跃气氛，引起学生兴趣，又为学生开始学英语做良好的铺垫。 2. 教师让学生拿出准备好的不同颜色的文具，运用以前学过的句型来介绍身边的文具及颜色。例如： S1: This is a red pen. S2: This is a green ruler. S3: This is a yellow schoolbag. 【设计意图】通过介绍身边的文具及颜色进行复习，唤起学生的旧知，激发了学生兴趣及说英语的热情，使学生的思维活跃起来，既复习巩固了以前的知识，又使学生快速地进入学习状态，为新课做好了准备。 二、呈现与操练(Presentation and Practice)1. 教师拿出准备好的红色格尺和学生自由对话。 T: What’s this? S: It’s a ruler. 教师板书ruler，并强调书写要规范。然后教师引导学生运用学过的句型造句。例如： S1: It’s a red ruler. S2: This is my ruler. …… 2. 教师拿起准备好的蜡笔，介绍说:This is a yellow/red… crayon. 学习crayon，带读单词并强调书写规范。教师请学生和同桌互相介绍蜡笔的颜色。 3. 教师将准备好的文具盒放在讲桌上，并指着文具盒说：Look there! A green pencil box.板书单词pencil box, 并强调书写规范。接着教师指着学生桌子上的钢笔再次说：Look there! A blue pen.引导学生理解Look there! 的含义。 【设计意图】教师充分利用身边的文具实物，聚焦本课的单词学习，通过带读单词帮助学生理解和关注本课的单词，初步建立单词的音、义联系。同时在单词的学习中根据学生实际情况适当的加入 red/yellow等颜色词汇，既可增强趣味性，又可复习旧知，丰富语言。 4. 教师随意拿起一名同学的文具盒介绍说：It’s Li Ming’s pencil box.教师接着拿起另一名同学的书说：It’s Liu Gang’s book. 引导学生理解“某人的”…’s的用法。 5. 教师拿起一名学生的钢笔问：Is it …’s pen?(问另一名同学的名字)，引导学生回答No, it isn’

t. 6. 教师利用PPT呈现：出示四个小朋友的图片，再出示一把格尺及其它物品，让学生用Is it……？句型询问物品的归属，如果学生猜错了，教师回答：No,it isn’t.学生可以继续猜，直到学生猜对为止。教师对猜对的同学给予评价粘贴并出示答案。 【设计意图】结合身边实物或PPT引导学生学习核心语言并并请学生在小组内进行新知的操练和运用，并帮助学生了解核心语言在生活中的使用语境，体会语言的意义，本环节教师为学生提供了充分的运用英语语言进行交流、实践的机会，使学生从中加深了对It’s….’s…Is it …’s句型的理解，并熟练运用，达到学以致用的目的。 7. 教师自己拿起一支红色的钢笔，再举起一名女同学的绿色钢笔，向学生提问钢笔是谁的，学生说出答案后，教师总结：Yes, my pen is red. Her pen is green. 引导学生学习her的用法。提醒学生注意her用于女性。 【设计意图】通过对比的学习方式学习新词her，让学生感知新词的音形义，帮助学生从抽象思维过渡到形象思维，进一步加深对新词及新句型的理解与记忆。 8. 教师PPT出示Listen and say部分的课文插图，引导学生观察主情境图，指认其中人物,并用简单的语言进行交流:Who are they? What’s this on the desk? 等等, 再让学生听音回答问题（1）Is it Linda’s pen? （2）What color is Linda’s pen? 9. 教师播放录音，请学生听音回答问题。然后教师出示问题的正确答案。 【设计意图】引导学生观察图，关注对话，培养学生观察和思考能力,也更能激起学生学习的欲望, 学生通过听音初步感知文本内容，符合整体语言的教学规律。学生带着问题听音，目地性强，并通过问题引出本课重点知识，能够使学生在语境中感知文本，习得语言。 10. 教师播放Listen and say录音，边听边指认句子,并请学生逐句跟读，引导学生注意模仿语音语调。 11. 学生分角色朗读并表演课文，请部分小组上前展示。 【设计意图】学生通过对课文内容的听读，加强对课文内容和语言点的巩固。同时进一步培养了学生的听、读、理解能力。学生通过学生跟读模仿，一方面培养了学生正确的语音语调，另一方面学生在反复感知、理解的基础上进行语言的输出。 三、运用与拓展（Production） 1.Let’s chant. （1）教师引导学生学习本单元的chant。对于chant中出现的动词run, jump, ride, sleep,教师可以用肢体语言让学生了解其含义。 （2）教师说出Let’s chant中每句话的前半句，由学生说出后半句。如，T：Book，book, book. Ss: Run on the book.此活动还可以在男女生或小组之间进行。并比一比哪组说得又快又准。 【设计意图】运用节奏感较强的chant，不仅可以丰富教学内容，增添学习的乐趣，同时也达到了长时间记忆的目的，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习语言。 2. Game time. 教师准备一些小纸条，每张小纸条上写着如：Mary’s schoolbag is yellow.的一句话。教师请一名学生抽出一些小纸条，并悄悄地把这张小纸条上的句子读给这名同学听。这名同学问：What color is Mary’s schoolbag? 请其他同学猜一猜并回答。 【设计意图】设置猜一猜的游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中，以愉悦的心态来享受英语，通过游戏形式操练颜色，做到新旧知识的有机结合，同时加强学生认知能力的培养。3. 完成Try to do 部分。 （1）教师请学生根据所给人物的序号，将图片中带有相应序号的文具涂上与序号相同的颜色，再将句子补充完整。

（2）学生小组内核对答案并进行汇报。 【设计意图】小组合作细读故事并完成任务，为学生创造从不同角度深入理解、分析、谈论故事的机会，充分调动学生的思维，将故事阅读、理解、思考、评价的过程最大限度地交还给学生，在学习故事的同时，培养学生归纳、提问、评价等高阶思维的能力，同时培养学生用英语表达自己的想法和观点的能力。 4. 传话游戏。 教师把学生分成四组，教师给每个小组的第一个人发一张写着句子的纸条，例如：The pen is Linda’s. Her pen is red. 每组由第一个人依次往下传这句话，看哪组最快最准确传到最后一个人。教师可按照实际情况多练习几组。 【设计意图】传话游戏，有效的激发了学生的学习积极性，培养学生的注意力和合作意识，同时将本课的重点内容巧妙的融入游戏之中，让学生在喜爱的游戏中开展英语练习活动，既巩固所学知识，又让学生在游戏中轻松的习得语言。

四、小结与作业（sum up and homework） 1.Sum up 教师鼓励学生以小组为单位，组内分工总结本课所学知识并在全班进行展示汇报，全班评选出“最佳合作小组”“最佳语音小组”等各类奖项，教师奖励评价粘贴。 【设计意图】教师启发引导学生总结本课所学内容，强化了对目标单词和目标语句的理解和记忆，既培养了学生独立思考和归纳总结的能力，又巩固了本节课所学的知识。 2.Homework （1）全班完成： ①朗读Listen and say部分内容。

②规范书写本课重点单词及核心句型。

（2）选做完成： 课后和小组同学联系生活实际，运用本单元核心语言创设情境自编对

话。. 【设计意图】课后作业是课堂教学的有效延伸，能帮助学生巩固和加强基础知识的掌握，同时也引导学生总结、反思，从而使其提高独立思考和学习的能力。设计分层次作业，既做到了尊重个性差异，又结合了生活实际，体现了语言的综合运用。