语文学习的自我评价课堂实录【1】

《小人物·大情怀》—文言文群文阅读

教学设计

授课教师：李芳芳 地区：广东珠海 学校：珠海市金湾区第一中学

1、语言建构与运用：立足文本语言分析，运用多种描写方式归纳人物形象特征；

教

学

目

标

2、思维发展与提升：链接阅读相关课外史料，从多个角度了解人物性格、精神；

3、审美鉴赏与创造：通过对人物精神内涵的深度挖掘，建构多维的审美评价体系；

4、文化传承与理解：主旨提炼，分析人物行为内动力，提取其“以义当先”的博大情怀与民族精神。

重点: 群文阅读：围绕着“小人物·大情怀”这一个议题选择了三篇古文的三个“小人物”，师生共同展开阅读和集体建构，最终达成一定程度上的共识，要求学生有一定的整合能力。

难点：

主旨提炼，分析人物行为内动力，提取其“以义当先”的博大情怀。

把必修一第二单元的三篇文言文中的三个人物：《烛之武退秦师》—烛之武、《荆轲刺秦王》—樊於期、《鸿门宴》——樊哙，放在同一个议题—“小人物”里来分析挖掘。

老师充分发挥学生“立足文本分析、整合归纳多个文本”的学习能力，通过从三个人物的形象分析、继而深度挖掘其共同的“义”的精神内涵。再用古人的“义”的精神反观课文中其他人物“义”的价值追求，关照当下生活中身边人物的“义”的行为体现。更深刻地理解、欣赏中华民族“以义当先”的民族精神和博大情怀。

教

学

重

难

点

教

学

思

路

1、通过让学生讨论“大人物”、“小人物”概念，提升学生的深度思考、思辨能力。

主

要

教

学

方

法

2、通过立足文本语言分析、参考相关课外链接，让学生掌握古文中人物的描写方法。

3、通过对话朗读、情景演绎，让古人有血有肉地“活起来”，拉近学生与古文的距离，从心底去欣赏古文中的人物。

4、采用“自主、合作、探究”的学习方法，充分调动学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性，让学生“一课一得”，真正激发学生的语文学习兴趣。

1

教

学

资

源

1、课前学案。完成归纳事件、人物形象分析的任务卡。

2、撰写对联。选取“樊哙”、“樊於期”、“烛之武”三个人物中的其中一位，结合其性格特征、生平事迹、所取得的功业成就为其撰写一副对联。

教 学 过 程

课时

环节

教师活动（教学内容的呈现）

学生活动（学习活动的设计）

设计意图

对于这一问题，学生有争论、从不同角度去思考就会有不同的答案。这样的探讨能够迅速激发学生进入课堂、了解人物的兴趣。

图片展示。提取必修一第二单元的人物，展示两组具有一定区别度、对比度的共

图片进行对比。由“秦穆公”、“荆轲”、同桌之间探讨一

“刘邦”、“项羽”这一组“大人物”，“烛之武”到底一、导入新课

课

引出对“烛之武”、“樊哙”、“樊於期”是“大人物”还时

是“小人物”？

的思考、探讨。

2

小人物（板书）

小细节，且看赤胆英雄

1.

樊哙

A.于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。” ——急切、忧心如焚

（语言描写）

【情景演绎、朗读

从语言入手把握樊哙的语气和节奏，感悟出樊哙对身处危险中的刘邦急切的关心。】

B.樊哙侧其盾以撞。卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。哙拜谢，起，立而饮之。

——粗中有细、勇猛豪爽（动作描写）

【分析动词

紧紧抓住“撞”、“瞋目”、“起”、“拜谢”“立”、“饮”这几个动词来分析樊哙粗中有细、勇猛豪爽的性格。】

二、文本分析：

结合文本归纳C.夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人人物形象。

如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也。” ——气势威严、逻辑严密、为主辩解（语言描写）

1、两组学生朗读樊哙与张良的对话。把握人物语气、语言节奏直观地感受到樊哙当时紧张、急切的心情，也可从体悟到樊哙对刘邦的忠诚。

【分析语句

樊哙极力为刘邦辩护的一番言辞的逻辑性：一震慑、二敲打、三提醒、四辩解、五责备、六劝说可见樊哙逻辑严密、层层递进、句句中的，气势之威严可窥一斑。】

通过本环节设计，主要从语文核心素养的“语言建构与运用”出发。想让学生直接通过有感情的朗读，直接感知人物心情。让学生重视语言学习中的朗读、重视祖国语言文字的正确运用，感受祖国文字的魅力所在。

忠义（板书）

主旨提炼——分析人物行为内动力

樊哙以下犯上，何来滔天勇气？

——誓死追随、忠君护主……忠义

3

2.樊於期

A.樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出

耳！”

——失亲之痛、追杀之恨、报仇无计

（神态、动作描写）

【情景演绎、

朗读 模仿人物神情、语气，揣摩人物无助、悲痛的心理。】

B.樊於期乃前曰：“为之奈何？”

樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。

——激愤、急切、刚烈果断（动作描写）

【分析关键词

“前”、“偏袒扼腕”、“进”

可见其激愤、急切的心情，一个“遂”字也值得推敲，可见其刚烈果断 情义（板书）

主旨提炼——分析人物行为内动力

樊於期死里逃生，为何拔剑自刎？

——知恩图报、重情念亲……情义

3.烛之武

A.A.狐曰：“考城人也，姓烛名武，年过七十，，三世二、文本分析：事郑国为圉[yǔ]正（养马的低阶官职）”郑伯遂召烛武结合文本归纳不迁官，乞主公加礼而遣之。入朝，见其须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步，人物形象。

左右无不含笑。

——《东周列国志》

B.佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。夜缒而出，见秦伯。——怀才不遇、烈士暮年、临危授命（动作、语言、神态描写）

【着重分析动词 “夜缒而出”四字表述简洁，却有着极强的艺术感染力。

出城时间：“夜”国家危急，烛之武连夜出城，不敢耽搁片刻

出城方式：“缒”古稀老者艰难出城，可见其不计生死、义无反顾】

家国大义（板书）

主旨提炼——分析人物行为内动力

C.烛之武暮年出山，缘何慷慨赴命？

——深明大义、家国为重

…家国大义

4

2、学生情景演绎。学生上台演绎樊於期的神情、语言、动作。让学生深刻把握这一人物深层的心理感受。让古人有血有肉地“活”起来！

3、让学生深度思考、充分讨论：哪一个词最能深刻体现烛之武的家国情怀？

通过本环节设计主要提高学生把握人物形象的能力，提高学生对一个问题能从深层次剖析的水平，真正实现小切口、深挖掘的教学目标。

小人物，满怀大义豪情

分析人物行为内动力，提取其“以义当先”的博大情怀

1.问题引导，适时点拨

A.樊哙以下犯上，何来滔天勇气？

（情景演绎）

——誓死追随、忠君护主 忠义

B.

樊於期死里逃生，为何拔剑自刎？

（情景演绎）

——知恩图报、重情念亲 情义

C.

烛之武暮年出山，缘何慷慨赴命？

（补充链接）

——深明大义、家国为重 家国大义

以“义”反观课文中其他人物的行为体现（一）、必修一中是否还有其他让你印象深刻的重情重义之人？

1、学生分预设：

小组研究讨论必情义——项伯私见张良，连夜密报；

修一所学的文言忠义——张良患难与共，临危救主；

文中，还有哪些仁义——晋文公审时度势、顾念旧情

人物身上也有情义——荆轲舍生取义

“义”的行为和

精神？

深度挖掘古人对“义”价值追求

三：主旨升华：2、学生分生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。

义者何为？

组讨论在我们所二者不可得兼，舍生而取义者也。

了解的当下生——孟子《鱼我所欲也》

活、其他人物事(1)“以义当先”的行为准则：行为是否迹中，哪些事迹、符合正义或道德规范

人物让你觉得他—行有不为，是为义；不以存亡易心，们的身上也是有是为义。

“义”的精神体—非礼之礼，非义之义，大人弗为。

现？

(2)“舍生取义”的崇高价值选择: 君子

追求的道德修养和人格境界。

—君子喻于义,小人喻于利 《论语》

—不义而富且贵,于我如浮云 《论语》

通过此环节设计让同学们巩固并进一步深刻理解“义”的具体体现是什么？由课内延伸到课外。在这两者基础上，再提炼总结出“义”的精神内核。

板书：

大情怀

行为准则

义

价值选择

5

撰写对联。

让一位学生同学们以小组为单位，选取“樊哙”、“樊於期”、“烛之武”三个人物中的其中上讲台展示所写四、课前作业一位，结合其性格特征、生平事迹、所取对联，并让另一成果展示

得的功业成就为其撰写一副对联。

位学生进行评价

或修改、补充。

通过前面环节对于人物行为、精神的分析、挖掘。让学生用撰写对联的方式高度凝练地再现人物风貌。

课堂设计升华： 古人的“义举”，是对“士为知己者死”的价值追求，是“以性命相托”的信任，是两肋插刀式的知恩图报。尤其是在战国时期，为了一份承诺舍弃自己的性命，这是一种近乎宗教的信仰，为朋友两肋插刀、解救百姓于水火之中，这是冷兵器时代最热血的元素。这种信仰、这个元素已经化为中华民族的一种“义”的精神，这种精神源远流长，并传承千年，不能不令人惊叹！! ——周伟、曹希艳《传记人物形象祛蔽》

小练笔，再现多面人物

作 业 布 置

从以下三个题目中，借助课外资料，任选一个进行自由创作，并结合个人创作和原文总结人物性格特点。

1、悬疑片之《秦武阳去了哪？》

2、剧情片之《范增将走向何处？》

3、武侠片之《张良与项伯之亡命天涯》

自 我 反 思

1.

开展群文阅读，契合当下高中语文教学中最热的教学方式。敢于大胆尝试，也有利于提升学生在多个文本间的建构能力及文本整合能主要特色与创新之处：

力。

2.

从三个“小人物”身上挖掘共同的“大情怀”——“义”。立足于文本细读，小切口，深挖掘，有利于学生对中华民族精神的深刻理解。

存在的问题与不足：

课堂内容较多，课时上有些紧凑

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