四 100以内的加法和减法（一）（通用）ppt配套的板书设计及意图

苏教版一年级数学下册第四单元“100以内的加法和减法（一）”

《复习》教学设计

徐州市睢宁县沙集镇中心小学 吴曼

教材分析：

这一知识点是在学生熟练掌握20以内的加法和减法，认识100以内的数的基础上编排的，主要教学100以内的不进位加法和不退位减法，以及数量关系稍难理解的加、减法一步计算的实际问题。本节课针对本单元所学的口算和笔算做一次系统的复习。

我把本节课教学内容大体分三段安排：第一学段复习整十数加、减整十数的口算；第二学段复习两位数加、减整十数、一位数的口算；第三学段复习两位数加减两位数的笔算。

本节课我的设计主要有如下一些特点：

1、依托算理，突出对比，强化相同数位上的数才能直接相加、减的计算方法。

2、先口算，在笔算，口算、笔算相互支撑。口算是笔算的基础，笔算事实上也是一次次地进行口算，只不过是把口算的结果随时记录下来减少运算过程中的记忆负担罢了。

3、加强算法的比较，进一步整理思路，澄清算法。

4、引导估算，发展数感。

学情分析：

本单元教学的计算中，口算两位数加、减整十数、两位数加减一位数，学生容易出错，尤其是两位数与一位数相加，算错的可能性更大。主要原因有两个：一是两位数加减整十数和两位数加减一位数先算什么是不同的，前者是先算几十加减几十，后者先算几加减几，学生只要稍不留神，就会犯错。二是两位数加整十数和两位数加一位数的算式还有变化，像57+20和30+48,44+5和6+22等。这些变化会造成学生眼花缭乱，思维混合、错误频发。为此，教学中应把不相同的、容易混淆的算式放在一起，组织比较，引起注意，加强思路，避免错误。

教学目标：

1、通过复习笔算和口算，使学生能熟练运用计算方法正确的进行计算，进一步提高笔算速度。

2、通过讲评、交流，进一步体会估算的作用，培养学生的估计意识和能力。

3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，培养合作交流的能力。

教学重点：

能熟练地进行口算和笔算，提高计算正确率。

教学难点：

加深对笔算方法的理解，提高计算速度。

教学准备：实物投影仪、课件

学生准备：导学单练习纸

教学过程：

一、谈话揭示课题，分段整理知识。

1、复习整理整十数加减整十数

师：同学们，我们已经认识了100以内的数，在百数表中整十数有哪些呢？

指名学生口答。

师：这些数娃娃们（整十数）在玩捉迷藏时悄悄躲进这朵花瓣中，（出示花瓣图）。

师：这朵花瓣中有几种图形？

生：有红色的大圆和黄色的小圆两种图形。

师：90藏在了中间的红色大圆中，其余的整十数分别藏在了周围的小圆中，观察这些数娃娃，它们有一个共同的小秘密你发现了吗？

学生独立思考后指名回答。

预设：

生1：（同一条线上，两个小圆里的数加起来等于大圆里的数，）例如：50+40=90、40+50=90、10+80=90、80+10=90、

师：有不同的发现吗？

生：（同一条线上，中间大圆里的数减去其中一个数就是另外一个数。）例如：90-40=50、90-50=40、90-80=10、90-10=80、

师：如果这里藏着整十数20，相对应的这片花瓣中藏着哪个数？你是怎样想的？

指名说一说，相机板书：

20+70=90、70+20=90、90-20=70、90-70=20 如果藏得是30，这里是几呢？

指名说并板书。

设计意图【提出一个问题比解决一个问题更重要。结合花瓣图中给出的信息，引导学生发现同一条线上三个整十数之间的关系，既复习了整十数加减整十数，又培养了学生的问题意识，激发学生学习的热情。】

师：这些都是得数不大于100的加减法，今天我们来上一节复习课。板书课题：百以内的加减法（一）复习。

2、复习整理两位数加减整十数和两位数加减一位数

师：看来在做练习的时候，不仅要会算，还要会看、会想。今天来到了我们的课堂上不仅仅有整十数，还有它的好朋友两位数和一位数。它们想考考大家，请看大屏幕。（出示课件：找新家）

师：看清楚，想明白，举手说。这是谁的家？你是怎么知道的？

生：45+30先算40+30=70，再算70+5=75，所以是——小动物的家。

依次帮小动物找到各自的家。即计算45+3、72+6、23+4、45-30、45-3 师：请看算式45+30=75、45+3=48这两道算式？你有什么新发现？你有几个新发现？

把你的新发现说给同桌听一听。

学生两人一小组，互相说一说自己的新发现。

师：谁第一个和大家分享自己的新发现？

生：两道算式里都有一个数是45. 师：我们可以说这两道算式中什么相同？

生：有一个加数相同。

师：你找到了相同点，有什么不同点吗？

生：第一道算式加上30这个数比较大，结果也比较大，第二道算式加上3这个数比较小，结果也比较小。（掌声送给他）

师：谁还能把他刚才的发现再说一遍？

指名多人说，同桌互相说一说，齐说。

师：加法中有这样的新发现，减法呢？请看出示：45-30=15、45-3=42、你有什么发现？

学生独立思考后多指名说。

生1：被减数相同

生2：减去的数大，结果就小；减去的数小，结果反而大。

齐说新发现：被减数相同，减去的数大结果就小，减去的数小，结果反而大。

师

：真是一群爱思考的孩子，你能用刚才的新发现来完成下列习题吗？

出示课件：不计算，在○里填上>、<、=。

89-40○89-4、

57+30○57+3、

5+46○46+5、

4+35○35-4

学生独立思考后教师提问：

第一题谁先来？你是怎样想的？

生：被减数相同，减去的数大结果就小，填＜。

第二题呢？

生：有一个加数相同，加上的数大，结果就大，填＞。

师：第三题？

生：两个加数的位置交换了，结果和不变，填=。

师：最后一题？

生：算式中都有数字35和4，两数相加结果变大，两数相减，结果变小，填＞。

设计意图【估算为正确计算做准备，通过让学生进行交流，进一步掌握不计算就能比较大小的方法，培养学生思维的灵活性。】

师：下一题？出示课件：明明和红红看同一本童话书，几天后，红红还剩26页没有看，明明还剩32页，谁看的页数多？

学生独立思考后同桌交流见解，指名3至4人说一说。

复习整理两位数加减两位数（不进位、不退位）

师：你们的口算学的真好，下面我们来玩一个猜数的游戏。出示课件：竖式中猜数字。

指名学生说一说。

师：老师这里有一张关于竖式计算的作业纸，（出示课件：我是小判官），指名说一说这些竖式计算对吗？错在哪里怎样改？指名说并指名板演。

设计意图【学生刚开始笔算，总会对不齐数位，所以要让学生判断和改正。】

师：谁来说一说竖式计算时要注意些什么？

生1：相同的数位对齐

生2：看清运算符号

生3：不要抄错数字

，横式要填写完整。

二、完成当堂测试。

学生拿出作业纸，独立完成。（课件中附作业纸）

设计意图：通过测试使老师心中有数，对有困难的学生多关注。

三、小结下课：

师：通过这节课学习，你有什么收获？

指名学生说一说。

设计意图【提出一个问题比解决一个问题更重要。结合花瓣图中给出的信息，引导学生发现同一条线上三个整十数之间的关系，既复习了整十数加减整十数，又培养了学生的问题意识，激发学生学习的热情。估算为正确计算做准备，通过让学生进行交流，进一步掌握不计算就能比较大小的方法，培养学生思维的灵活性。通过测试使老师心中有数，对有困难的学生多关注。学生刚开始笔算，总会对不齐数位，所以要让学生判断和改正。】