19 我和祖父的园子教案1

我和祖父的园子

教学设计

一

导入

师：今天我们继续来学习《我和祖父的园子》。

板书：我和祖父的园子

师：谁还记得这是一个什么样的园子？

预设：充满生机与活力、色彩丰富、自由自在、无拘无束……

评价：同学们的概括能力可真强，这就是一个充满生机和自由的园子。请同学们把书翻开，我们一起走进这座园子。

二

整体感知

师：请同学们默读课文，看看“我”在园中都做过哪些趣事？

预设：栽花、铲地、浇菜、摘黄瓜、追蜻蜓……

评价：正因为这是一座自由之园，我才能够在里面干各种各样的事。注意到这里老师用了一个省略号，说明作者做的趣事远远不止这些。也说明课文的内容只是作者选了印象较深刻的片段来写。

师：我们一起来看种小白菜的故事。哪位同学来为我们朗读一下？

评价：你的声音洪亮，吐字清晰。

师：这段话中你们最喜欢哪一句？从中感受到了什么？

预设：哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。感受到我童年的欢乐和在园子中自由自在的心情。

师：你的感受很具体，你是从哪些字词中读出的？

预设：溜、东一脚西一脚、踢飞

师：这些都是什么词？

预设：动词

师：也是什么描写？

预设：动作描写

师：来，大家一起齐读...同学们，这段话我们是怎么读懂的？

预设：抓住了关键词和人物描写

评价：没错，这些都是我们读书的好方法。

三

合作学习

师：下面请同学们小组合作，运用刚才我们学过的方法来自学课文中其他有趣的故事。

第三组秩序最好，我请他们来说。

预设：也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当做谷穗留着。我们运用了抓关键词的方法，读出了童年的我“无知”，想帮忙却帮了倒忙。

师：你们抓住的关键词有？

预设：割、留

师：这些字其实还是？

预设：动作描写

评价：你们组用上了抓关键词和抓动作描写的方法来学习，真会读书。来，小组一齐给大家展示一下朗读。

师：嗯，声情并茂。好，我们接着来分享。

预设：不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨了!下雨了!”我们用的也是抓关键词的方法。

师：选两个代表来为我们展示一下朗读吧！

评价：老师听到你们重读了“扬”，这里我换成“撒”、“挥”好不好？

预设：不好，扬更能表现出我的天真，也看出我用了很大的力气。

师：来，做一个扬的动作。注意联系上文，作者是拿着水瓢的。加上动作来读读看。

评价：你们的力气没有拼尽，这样，大家把语文书拿在手里当作那个水瓢再试一次。

师：不过一二！

评价：这一遍明显感觉到大家用力了。除了抓关键词和动作外，这句话中有没有其他的读书方法？

预设：还有一处语言描写。

师：应该读出什么样的语气呢，你试试？

评价：你读出了我的开心，兴奋。来，同学们一起试一试，也可以加一些动作。

师：老师看到不少同学都露出了开心的笑脸。是啊，“我”在园子中每天都是这样的快乐。同学们我们回过头来，看看作者在描写这些趣事的时候笔墨是一样多的吗？

预设：第六段写的事最多，铲地写的最详细。作者是有详有略的描写。

评价：没错，这就是一种详略得当的写作方法，我们在习作的时候可以经常使用。

师：同学们，我们再一起读读刚才大家分享的句子，看看语言上有什么特点呢？

预设：很有趣，很欢快。

师：作者为什么能写出这么美妙的语言呢？

预设：因为这些都是她的亲身经历。

评价：没错，也启示我们习作的时候要学会从生活中寻找素材。除此以外还是因为作者站在了儿童的视角来写。来，我们一起在读读这几句。

师：你们觉得有什么特点？

预设：像诗一样，读起来朗朗上口。

评价：对，作者的语言不仅充满童趣，还充满诗意。你们能模仿着写几句吗？

预设：学生自由发挥想象。

评价：同学们的想象力真是无穷尽啊，都发散到宇宙了。这些无穷无尽的想象不就是你们心中五彩世界、五彩童年的写照吗？下去以后就用上这些语言写一则你的童年趣事吧，别忘了用上详略得当的方法。

四

小结

师：本节课我们走近“我”在园中的童年生活，通过抓关键词和人物描写的方法领略到了作者童年的乐趣，也感受到了文章详略得当的布局和诗一样的语言。希望同学们把这些学习方法用到今后的学习中去。