5、多位数改写和比较数的大小ppt课件教学实录

课

题

多位数的大小比较

课型

新授

课时

共 9课时

第 7课时

1.掌握多位数的大小比较方法，能正确比较多位数的大小。

学习目标

2.掌握整万数和整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的方法，能正确地进行改写。

3.培养学生知识迁移的能力，渗透优化的数学思想。

重点：掌握多位数的大小比较方法和改写的方法。

难点：灵活运用知识解决数学问题。

学情分析

易混、易错点：数的大小比较方法

学生认知基础：

数的大小比较方法

时间分配

教法与学法

教学准备

学 13 讲 12 练 15 自主学习、合作、展示交流

课件

学生活动

一、谈话引入

1.课件出示下列两个数：

400000 4000000 启发学生思考，并明确：不同（1）提问：你能读出这两个数吗？分别让学生读一读。

教师助学

课后改进

数位上的数表示不同的意义。

（2）解决问题：十万

让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。

在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。

位上的“4”表示什么？

学生活动

2.在○里填上“>”“<”或“=”。

988○1000

765○489

566○581

（3）比一比，这两个数哪个大哪个小？指名回答。

反馈时让学生说说比较万以内数的大小的方法。

二、交流共享

让学生观察表格，说一说，这三年出版社图书的种类各是多少？

指名读一读，得出信息。

2.独立思考，完成排序。

学生独立思考后进行比较和排序。教师巡视，进行个别指导。

3.小组交流。

学生在小组内进行交流。教师巡视，参与个别小组交流，了解学生的交流情况。

4.组织全班交流汇报。

引导学生得出：先看三个数的位数是否相同，三个数都是六位数；再比较最高位，最高位大的数就大。

生答：就比较第二位，第二位大的数就大……

5.数的改写。

（1）引导学生关注数的改写过程。

追问：什么样的数可以改写成用“万”作单位的数呢？

（2）引导学生通过观察思考，领悟到：将这三个数先改写成用“万”作单位后再比较更简便。

（3）小组讨论：怎样将一个整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位？

组织交流汇报：把一个整万的数改写成

教师助学

百万位上的“4”又表示什么？

师：为什么同样的数字“4”，在不同的数位上所表示的大小是不一样的？

导入：（板书课题）

1.课件出示教材第20页例题5。

提问：这三年出版的图书数量各不相同，哪一年出版的种类多？哪一年出版的种类少？请同学们按从大到小的顺序排列。

方法一：370000>300000>250000

提问：你是怎么想的？

追问：如果最高位相同，又该怎么比呢？

方法二：250000=25万，300000=30万，370000=37万，37>30>25,37万>30万>25万

提问：第二种方法可行吗？在比较这三个数的大小时，要先做什么？（将三个数改写成用“万”作单位的数）

课后改进

让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。

在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。

学生活动

用“万”作单位的数，只要把这个数末尾的4个0去掉，在后面加上一个“万”字；把一个整亿的数改写成用“亿”作单位的数，只要把这个数末尾的8个0去掉，在后面加上一个“亿”字。

小结：在日常生活中，为了方便，常常把整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

三、反馈完善

1.完成教材第21页“练一练”第1题。

先组织学生对这几个数进行分级，再读一读，最后再在教材上进行改写。

2.完成教材第21页“练一练”第2题。

先比较大小，再说说大小比较的方法。

3.完成教材第23页“练习四”第1~4题。

学生独立完成后，组织讲评、订正。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？

还有哪些疑问？

教师助学

即时练习。

课件出示题目：你能先把这三年各类图书的总印数改写成用“亿”作单位的数，再把它们按从大到小的顺序排列吗？

6300000000=（

）亿

7000000000=（

）亿

7700000000=（

）亿

（

）亿>（

）亿>（

）亿

课后改进

得：

课

失：

后

反

思

纠：