综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学教学评价实录

弥勒市第一中学课堂教学教案

年

级

2020届

高一

年级

学

段

制作人

学

科

政治

20

17

—

20

18

学年

下

学期

保

贝

备课组长（审核人）

陆

能

课题：坚持唯物辩证法，反对形而上学 教学目标:掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限；明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立；理解科学发展观的内涵和哲学依据

教学重点：唯物辩证法的基本观点

教学难点：唯物辩证法与形而上学之间的根本对立

课时安排：1课时

教学过程：

一、主干知识梳理

1.唯物辩证法 (1)唯物辩证法的基本观点。 主张用联系、发展、全面的观点看问题。 (2)唯物辩证法的方法论要求。 ①观察和分析问题时,要从事物之间的相互联系和相互作用入手,不能只看到一个个孤立的事物。 ②要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考察。 ③既要看到事物位置的移动和数量的增减,更要看到事物根本性质的变化和发展。 ④在分析事物发展的原因时,要着重抓住事物发展的内部矛盾(内因),又不忽视事物发展的外部矛盾(外因)。 2.形而上学 (1)形而上学的基本观点。 用孤立、静止、片面的观点看问题。 (2)形而上学的表现。 ①只看到一个个孤立的事物,而看不到事物之间的相互联系和相互作用。 第

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②只看到事物的现状,看不到事物的过去和将来。 ③只看到事物数量的变化和场所的变更,看不到事物根本性质的变化。 ④只看到事物的某一个方面,看不到事物的整体。 ⑤只看到事物发展的外部条件,看不到事物发展的内在根据。 3.唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧

唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在于是否承认矛盾,是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。 4.坚持唯物辩证法,反对形而上学的方法论要求 把握科学发展观的科学内涵和精神实质,全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总布局,促进现代化建设各方面相协调。 二、探究提示

1.教材探究问题第1—2问 P81—82 (1)老子和郭象言论的不同在于事物之间是联系的还是孤立的;韩非和董仲舒言论的不同在于事物是发展变化的还是静止不动的;黑格尔和杜林言论的不同在于是否承认矛盾,是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。 (2)老子、韩非和黑格尔的言论表达的是辩证法思想,郭象、董仲舒、杜林的言论则代表了形而上学的思想。这启示我们在生活中要坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题,反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题。 2.教材探究问题第3—4问 P82 (1)矛盾是普遍存在的,无论自然界、人类社会还是人的思维领域都存在着矛盾。矛盾是事物发展变化的根本原因。矛盾是辩证法的核心。是否承认矛盾是唯物辩证法与形而上学的根本分歧。 (2)矛盾是普遍存在的,矛盾无处不在,无时不有。在现实生活中,找不到不包含矛盾的事物。事物的变化与发展就是在不断解决矛盾的过程中实现的。 3.教材探究问题第5—6问 P82 (1)“小鱼胜大坝”的故事说明,事物之间的联系是普遍的、客观的和具体的,要用联系的观点看问题,坚持人与自然和谐相处。 (2)围绕我国要不要在怒江上建坝,有关部门邀请众多专家进行讨论,慎重考虑经济和社会发展与保护生态环境之间的相互联系和相互作用,说明了坚持用联系、发展和全面的观点看问题,用唯物辩证法指导工作,对复杂事物进行综合分析。坚持可持续发展的基本价值取向,确定符合我国国情的基本治国方略 第

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4.教材探究问题第7—8问

(1)上述材料包含了唯物辩证法的联系观、发展观和矛盾观,包含着坚持两点论与重点论的统一、坚持具体问题具体分析的观点和方法。 (2)五位一体总布局的哲学依据主要有发展的实质、发展的普遍性理论,联系的客观性、普遍性和多样性理论,矛盾分析方法,等等。在撰写论文时不必面面俱到,可以围绕某一个原理展开,也可用马克思主义哲学的其他原理对科学发展观作出阐释,着重培养自己分析和解决问题的能力。 三、学用结合

人们常说“是药三分毒”，可我们生病时还是要吃药，因为我们看重的是那七分的药效。这句话蕴含的辩证法道理是（

B

）

A.充满发挥正确意识的作用

B.矛盾的主要方面与次要方面的统一

C.主要矛盾和次要矛盾的统一

D.客观规律性与主观能动性的统一

板书设计：

坚持唯物辩证法，反对形而上学

1.唯物辩证法

(1)唯物辩证法的基本观点。

(2)唯物辩证法的方法论要求。

2.形而上学

(1)形而上学的基本观点。

(2)形而上学的表现。

3.唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧

4.坚持唯物辩证法,反对形而上学的方法论要求

作业布置：

1.《会考说明》P65,38题，结合材料，从唯物辩证法角度，谈谈你对网络舆论监督的认识？ 教学反思：（手写）

本课时内容主要是让学生掌握唯物辩证法的基本观点，明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立

，在探究过程中，部分学生存在注意力不集中、不积极参与讨论的情况，教师要积极引导并严格监督，并在课后加大基础训练以让学生真正掌握唯物辩证法。

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