综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学教学评价实录

《坚持唯物辩证法

反对形而上学》教案

授课

内容

坚持唯物辩证法

反对形而上学

本单元在全书中处于承上启下的位置，上承第二单元“我们如何学习内看待周围的世界”，下启“如何认识社会，树立科学的世界观、人生容分析

观和价值观”，为学生正确认识社会在，正确进行价值选择和实现人生价值，提供了方法论的指导。

本班学生活泼好动，注意力不易长久，抽象思维不够发达，对抽学生情象的德育课理论的学习缺乏一定的兴趣，但是他们的感知、直觉、想况分析

象等形象思维却比较发达，所以本节课尝试采用多媒体教学，意在化难为易，化抽象为具体。

知识目标：唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。

唯物辩证法与形而上学的分歧。

能力目标：

逻辑思维能力：本框是唯物辩证法的基本观点进行概括和总结，与形而上学的观点进行对比和分析，并进而对学生提出“坚持唯物辩证法，反对形而上学的要求。通过教学培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力。”

抽象思维能力：通过对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析、比较的抽象思维能力。

情感目标：通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。认识到唯物辩证法的科学生及坚持这一思想方法的重要意义。

教学

重难点

教学

方法

教具

准备

教学

环节

坚持唯物辩证法的观点 1、老师提问，学生探究，共同解决问题。

2、讲授式教学

多媒体课件、投影仪等

教学过程 设计意图

教学

目标

为营造轻松在前面，我们一起学习了唯物辩证法的相关内愉悦的课堂气一、创设容，大家一起回忆一下，唯物辩证法主要讲了哪几方氛，用富有启情境，

面的观点?今天我们就来探究《坚持唯物辩证法 反发性的设问引导入新对形而上学》。

导学生思考，课

顺利地进入探

究。

通过ppt1的知识梳理展示，让学生从总体上来把握唯物辩证法的相关知识及知识之间的关联，对比出形而上学的观点。通过学习知识结构，对前面所学的知识进行总结归纳。现在把前面所学的知识做个

检测（PPT2、PPT3）：

1、唯物辩证法的总特征（ ）、（ ）。

2、联系的根本内容是（ ）发展的根本动力也是（

）

3、（ ）是唯物辩证法的根本观点。

4、系统的基本特征（ ）、（ ）、（ ）。

5、事物的性质主要是由（ ）来决定的。

6、整体和部分的关系原理及方法论？

7、矛盾的普遍性方法论？

8、矛盾的特殊性方法论？

9、量变和质变的辩证关系原理及方法论？

10、主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方为激发学生学面辩证关系原理要求我们？ 习的激情和探通过PPT展示，进行检测，考察学生的知识掌握情况。

究意识，改变探究一：老子说:“人法地,地法天,天法道,道法自学生被动学习然。”郭象认为,“万物独化”,“物各自生”,“独的状况，教师生

通过设置富有而无所资借”,“突然自生”,“忽然自死”,即天地启发性问题，

二、新万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。

使学生在教师课 韩非认为,“古今异俗,新故异备”,“世异则事异,的问题引导学习

事异则备变”,因此,统治者应该“因时变

下，积极、深法”,“欲以先王之政,治当世之民,皆守株之类也”。入地探究学习董仲舒则认为,“古之天下,亦今之天下;今之

新知识，使学天下,亦古之天下”,“道之大原出于天,天不变道亦生心头的疑问不变”,因此,“大纲人伦、道理、政治、教化、

在教师的讲习俗、文义”应当“尽如故”. 授、讲解下豁黑格尔认为,“矛盾则是一切运动和生命力的根源;然开朗、迎刃事物只因为自身具有了矛盾,它才会运动”。

而解。

杜林认为矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾”. 1、比较以上三组材料所列举的老子和郭象、韩非和董仲舒、黑格尔和杜林言论的不同。

2、老子、韩非和黑格尔的言论,表达了什么思想?郭象、董仲舒和杜林的言论又代表了什么？

这一探究活动主要引导学生明确唯物辩证法与形而上学的对立与分歧，即唯物辩证法的联系观点和形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩证法的全面观点和形而上学片面观点的不同及表现。

探究二：列宁曾这样说明矛盾的普遍性: “在数学中,正和负,微分和积分在力学中、,作用和反作用，在力学中、,作用和反作用，在物理学中,阳电和阴电，在化学中,原子的化合和分解。在社会科学中,阶级斗争。”战争中的攻守,进退,胜败,都是矛盾着的现象。失去一方,他方就不存在。 组成了战争的总体, 推动了战争的发展,解决了战争的问题。

人的概念的每一差异,都应把它看作是客观矛盾的反映。客观矛盾反映

入主观的思想,组成了概念的矛盾运动,推动了思想的发展,不断地

解决了人们的思想问题。

上述材料说明了什么哲学道理? 能不能找到不包含着矛盾的事物?收集相关资料,说明矛盾的普遍性。

这一探究活动旨在引导学生认识矛盾是普遍存在的，无论自然界、人类社会还是人的思维领域都存在着矛盾。矛盾是事物变化、发展的根本原因。唯物辩证法与形而上学的根本分歧在于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。

探究三：

《美丽的怒江》通过视频播放探究是否在怒江上建大坝？体现着什么哲学道理？

在这一探究活动中，可以让学生运用唯物辩证法的联系、发展的观点、全面的观点分析实例，提高学生运用唯物辩证法的观点分析和解决问题的能力，提高哲学素养。 通过探究引出知识点 本节课主要讲解了以下内容：

1、唯物辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问为了使学生对题。 这节课的所学2、形而上学基于它对世界的理解，用孤立、静止、的内容有一个片面的观点看问题。

三、课更清晰、直观3、唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在堂小结

的学习，在最于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和后做了课堂小动力。矛盾分析法是认识事物的根本方法。具体问题结。

具体分析是马克思主义的活的灵魂，是正确认识事物和处理一切矛盾的关键。

四、课后作业