习作优质课教案整理

“坏家伙”

——如何写好一件事

设计理念:

根据义务教育课程标准实验教科书三年级下册语文《教师教学用书》要求:“在教学中可以更放开一些,对教材的安排可以更灵活的处理,从当时当地的实际情况出发,如果有更适合学生练习表达的内容范围,完全可以修改教材里习作的安排……教师要提供和创造更多的习作机会,多用肯定和激励的方法,多组织展示和交流。”

教学目标:

1、激发学生的习作兴趣,聚焦生活中的典型事情,鼓励有创意地表达。

2、以“坏家伙”为线索,抓住记叙文的几个要素,在指导写清楚一件事情的同时,加入心理描写训练。

教学重难点:

理清事情中的两大环节,即《“坏家伙》不见了”和“寻找‘坏家伙’”;人物描写方面,重点训练心理活动描写。

课前准备:

1.这件事情在班级真实发生,时间是学校读书节期间,引起许多学生关注和参与。教师课前做个调查,便于课上引导。

2.本班从二年级时就坚持班级童话习作,班级名“童话绿森林”,每个同学都是里面的精灵豆,并且有一个以精灵豆命的名,相当于笔名,这样在班级事情中既便于就事论事,客观评价,也避免反复提到犯错同学的名字,保护他们的自尊。

教学过程:

一、理清事情过程——山重水复疑无路,柳暗花明又一村

《坏家伙 4》不见了

1、同学们,又是一年读书节,家长们非常支持这个活动,为我们班级书库送来了许多精美的书籍。说说有哪些书是你喜欢的?

2、同学们如饥似渴地读书,借阅如潮,为此还引发出一场风波:炎日豆从班级书库借的书《坏家伙4》不见了,但后来他在闪电豆的桌上看见了,他找闪电豆讨要却遭到拒绝。课间,趁着闪电豆不在,炎日豆悄悄“拿”走了那本书。当闪电豆发现书不在时去找炎日豆索要,二人发生争吵,互相指责对方偷书。参照同学们当时反映的情况和当晚的日记,这部分事件整理为:

讨书-----偷书------

小结:同学们,《坏家伙4》贴有我们班级的标记,且独一无二,借书卡上也有记录,这本书是炎日豆借的确定无疑;而闪电豆哭着喊冤,说《坏家伙4》是他向别人借的。到底是谁偷了书,谁是那个“坏家伙”?

谁是“坏家伙”?

3、两条线调查

闪电豆的书是怎么来的?炎日豆和谁换书?(在调查书的过程中,发现学生为了多看书并不满足于班级每周两次的借阅次数,同学之间会通过交换来增加阅读量。)两条线最后汇聚于一个人身上,这个人就是爱心豆。爱心豆承认看见《坏家伙4》掉在地上就捡起来先睹为快(有证人属实),看完后,又用《坏家伙4》交换了闪电豆的《坏家伙3》。

4、谁是“坏家伙”?是掉了书又从闪电豆那儿悄悄“拿”回的炎日豆?是平时对大家凶巴巴这次又拒不还书的闪电豆?是不辨青红皂白就冤枉闪电豆的围观者?还是捡到书没有马上还回去的爱心豆?

请同学们们谈谈。

(炎日豆拿回属于自己的书,并没有窃取别人的东西,不是坏家伙;闪电豆不知情,是交换来的书,不是坏家伙;围观者主持正义并不想冤枉闪电豆,不是坏家伙;爱心豆捡到书没有马上还回去是错误的,但他只是想先睹为快,并没有真心要据为己有,也不是坏家伙。)

小结:都不是坏家伙,但都差点做了坏家伙,为什么?(引导学生做自我反省)——是《坏家伙》惹的祸!好在没有坏家伙,只有爱读书的小家伙。

生活——(如此精彩,充满波澜和悬念,豆子们个性鲜明),不写下来多可惜?怎样写呢?

二、明确习作要求——叙事条理捋清楚,描写心理来帮衬

5、出示日记中有关心理描写的部分,选择典型习作三篇。师生共同评议。

例如,在日记中,哲学豆写到他当时的想法:嘿,真赖皮!这闪电豆平时经常打人也就罢了,现在还偷起书来了,真过分!

这处心理描写多么生动,不仅评价了这次争吵,也把闪电豆平日里的所作所为给交待了,还把自己爱憎分明的性格给写活了。

像这样的心理描写你们会吗?我们把这次事件中的几个关键环节各找出一个关键人物,让大家试着写写他当时的心理活动,交流。板书:

讨书(炎日豆)--偷书(闪电豆和围观者)--调查(魔法师)--结论(爱心豆)

6、魔法师:你们也看到了刚才的调查出现两次困难,我当时真想放弃,但是又担心你们笑话我是个没用的家伙,因此决定弄清事情的真相。这样想着就又坚持了下去。

让其他当事人说说他的想法,对照你们自己写的看一看,是否写出了真实的生活?

教师总结:同学们,心理活动不仅让人物形象栩栩如生,还推动了情节的发展。请大家按照事情发展的先后次序,即“讨书-----偷书------调查------结论”来组织安排材料,先发生的事先写,后发生的事后写,一步一步从头写到尾,同时把关键人物的心理活动描写加进去。

三、学生根据习作提纲独立构思,完成习作初稿,教师来回巡视,相机进行个别辅导。

第二课时继续写,略。

第三课时评讲。

教后反思:

这次作文教学既重视平时练笔又重视集中训练,坚持平时练笔与集中训练相结合。“生活童话”就是遵循《新课标》“写作教学应贴近学生实际,让学生易于表达、乐于表达”,引导学生攫取生活中的一朵朵“小浪花”,写真人真事、表达真情实感,并在叙述事情时把事情

的经过写清楚,在选材、整理、写作方法等方面进行指导。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,引导学生分析身边发生的小事,对于提高他们观察生活的能力,分析问题解决问题的能力,以及提升思维品质和思想认识都大有裨益。

张爱梅

2018/5/2