24我不是最弱小的教案教学设计导入整理

石

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长

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小

学

教

师

备

课

教

案

纸

学科

教、学情简析

语文

课题名称

24我不是最弱小的

参与设计者

计春丽

遵循学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。以读为主，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，陶冶情操。

正确认读本课13个生字和由生字组成的词语，会写田字格里知识与技能

的10个生字。掌握多音字“空”。理解课文，懂得“每一个人都要保护比自己弱小的人”。

教学目标

过程与方法

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

情感态度与价值引导学生自信、自强，勇于承担责任，不甘于弱小。

观

理解课文，懂得“每一个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信、自强，教学重难点

勇于承担责任，不甘于弱小。

教具准备

课件

教师

课前准备

资料连接

补充阅读短文

学生

预习课文

课时安排

二课时

教

学

过

程

一、激情导趣。板书课题。

文中的我是谁？他为什么这么自信？

1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。

2、什么是“弱小”？它的反义词是什么？

3、读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

想想：文中的我为什么这么自信。

（讨论）

“弱小”的反义词是什么？

学生讨论小组长检查自学情况，教师巡视。

1、学生按自学四步骤学习课文。

2、检查自学情况

⑴小老师领读

⑵认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起

⑶指名学生读生字词

⑷指名分段读课文，正音。

三、朗读感悟。

课前反思

教学随笔

1、我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈、老师的眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸是个勇敢的孩子，你们想知道这是为什么吗？

a)读：自读课文，借助拼音读准字音。 b)解：结合词句，解词义。

c)想：提出不明白的问题。

d)思：为什么说：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）

课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙）

他们当中谁是最弱小的？说说你的

理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！

板书：雷雨——妈妈———弱小（萨沙）——

让保护更弱小的（野蔷薇）1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出。

2、交流自己所画的句子：

3、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？

四、小结。

（保护弱小的，那么你便拥有了一颗不弱小的心。）

第

二

课

时

一、写字指导。

1、观察我会写的字，说发现。

2、范写以下几个字：“最”的结构，“衬”、“穿”的部首和结构，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。

弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。

3、学生练比，教师巡视指导。

4、展示交流

强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。

二、认读新词（投影出示）夏天

周末

萨沙

托利亚

铃兰花

蔷薇

簇拥

聊天芬芳

扑鼻

应该

娇嫩

摸了摸五、重点识记（读不熟的字放到句子中记一记）

三、积累（投影出示）

好词：森林

景色

露珠

清新

盛开

应该

保护

娇嫩

弱小

勇敢

雷声大作

倾盆大雨

随风舞动

芬芳扑鼻

拓

展

延

伸

总结拓展

1、你喜欢萨沙吗？为什么？

2、怎么读才能表达出萨沙呢

？连读三遍课题。

3、在生活中你是最弱小的吗？说说看？

4、小结：萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

5、你是个勇敢的孩子吗？怎样才能做个勇敢的人呢？

板

书

设

计

24、我不是最弱小的

雨衣

妈妈 托利亚

萨沙

蔷薇花

每个人都要保护比自己弱小的人

1、必做作业：

摘抄文中两处描写蔷薇花的句子，再读一读，想像描述的情景。

①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、弹性作业：

判断下列句子是否为比喻句，在比喻句后面的括号里打“ⅴ”。

①他像有用不完的劲儿。（

）

②一轮新月好似小船。（

）

③满山坡的鲜花，像给山冈铺了一块彩色的绒毯。（

）

3、写出下列词语的同音字或形近字，并组词。

作

业

设

计

写出形近字组词：

围

衬

夺

雷

写出同音字并组词：

游

映

穿

艳

4、长作业：读一读勇敢的小故事，学习主人公勇敢的品

教后札记(可针对教学实际，对教学中的某个环节、某个问题、教案的使用等方面写出自己的真切感悟)