信息窗一（100以内数的认识）多媒体教学设计及其点评

《100以内数的认识》教学设计

孝昌县实验小学

彭凤萍

教学内容：青岛版《义务教育教科数学（一年级下册）》23－24页。

教学目标：

1、结合具体情境，能正确地数、读、写出100以内的数，认识计数单位“百”，了解数位的意义和顺序。

2、借助学具操作，建立数概念，感受数的意义，结合操作活动，培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力，初步形成抽象概括能力。

3、在认识100以内数的过程中，体会数学与自然、社会的密切联系，感受数学的价值，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。

4、能用100以内的数描述身边的事物，体会数学与生活的联系，进一步感受数的作用，并能进行简单的估计和交流，建立初步的估计意识，培养数感。

教学重难点：

认识100以内的数，建立计数单位“百”。

数100以内数，特别是数到几十九、下一个整十数应该数几十比较困难。

学生分析：在学习了20以内的数的基础上，再来认识100以内的数，学生学习起来应该很容易，但由于孩子年龄比较小，在数到二十九、四十九、五十九、七十九、九十九等这样的数时，如何数下一个整十数，要充分调动学生已有的知识和经验，借助计数器“满十进一”的思想，正确熟练地数出100以内的数。

教学内容分析：本节课的内容是在学生认识了20以内的数，初步认识个位、十位的基础上学习的，主要内容包括：数数、数的组成、数位、数的读法和写法、数的大小比较等，还有用不同的方法数数，估计一些具体物品的多少等，这些是学生日常生活中经常用的，也是建立数感的重要素材。

教具准备：多媒体课件、小棒、计数器等。

教学过程：

一、

创设情境，提供素材

1.谈话导入

师：在上课之前我们欣赏了几幅秋天的图片。秋天是丰收的季节。

2.创设情境，发现信息

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课件出示教材中的情境图:

小军的奶奶家今年也丰收了，你们看（大屏幕展示），奶奶正乐呵呵的坐在院子里穿辣椒呢。仔细看，院子里还有什么？

学生可能回答：大蒜、玉米、辣椒。

教师适时评价。

3.根据信息，提出问题

师：你们观察的真仔细，你能提出哪些数学问题？

学生可能提出：

（1）有多少个玉米？ （2）有多少个辣椒？

（3）大蒜有多少个？

【设计意图：导入环节引入“农村丰收”的情境，让学生仿佛置身其中，激发学生兴趣，引导学生观察，提出问题，使学生体会数学与生活的联系，感受生活中处处有数学，从而为培养学生的观察能力和问题意识打基础

。】

二、分析素材，理解概念

（一）借助直观，理解28的意义

1、估玉米的个数

师：哇。同学们提出了这么多数学问题，我们先来解决第一个问题：有多少个玉米？（板书：玉米有多少个？）请同学们观察玉米图，估一估玉米有多少个？

学生估数。

2、数玉米，初步认识“28”

师：那怎样准确地知道玉米有多少个呢？

生：数一数

师：你想怎样数？

生：数一个划一个。 师：你的意思是数一个做一个记号，这样有什么样的好处？

生：可以不重复，还可以不漏掉。

师：这确实是一个好办法。除了这样一个一个的数，还可以怎样数？

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学生可能回答：两个两个地数。三个三个地数。五个五个地数。

师：现在请同学们拿出这张图片，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个？

（学生自己动手数）

生：一共有28个。

师：我们再一起数一数。（课件演示）

3、动手操作摆小棒，建立表象，进一步认识“28”

师：现在请同学们在桌子上摆出28个小棒，要求摆完之后一眼看出来是28。

师巡堂指导。

（学生展示摆法）

根据学生的摆法，探究28里面有几个十和几个一

同桌间相互说一说，指名3—5名学生回答，28里面有2个十和8个一。

4、借助计数器，拨出“28”

学生试着在计数器上拨28 学生展示，并说出十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。

课件演示怎样拨28。

5、借助写数，进一步认识“28”

学生到黑板写出28。

伸出小手一起写这个数。

师：28读作：二十八（板书：写作：28 读作：二十八）

师：我们读数和写数都是从这个数的最高位起，请同学们把28的写作和读作写在玉米图上。（学生动手写）

【设计意图：借助直观操作活动，给学生充分的独立思考和探究的时间和空间、让学生在经历数玉米的过程中，初步认识“28”，通过摆小棒、拨计数器等直观操作、建立表象、抽象概念，深化认识“28”，从而发展数感；再经历摆、拨、写“28”的沟通过程，学生可以通过观察、操作、分析等，深化认识“28”，为进一步发展学生的数感，升华认识“28”搭建了平台。学生经历做数学的全过程，在探究活动中把握知识的来龙

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去脉，将会获得更深刻的体验，更利于意义的建构，数感的发展、也利于促进学生思维的深度发展

。】

（二）借助半直观，迁移认识其它数。

1、认识29、30、31 师：现在我们在计数器上都能拨出28，你能继续往下拨吗？从28一个一个拨到31。

师生共同完成，师展示从28拨到31的动画效果（大屏幕展示）。学生读数并试着写29、30、31。

师：同学们，你还想玩拨珠子的游戏吗？像刚才一样，在计数器上一边拨一边数，从47一个一个地拨到63。

（学生动手边拨珠子，边数数，同桌间进行。）

2、拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数。

师:看看老师拨的是多少？49再添1是多少？那么59再添1呢？79再添1呢？

3、拨55，理解数位的意义（在计数器上拨出55）

师：这两个珠子表示的意思一样吗？怎么不一样？

生：不一样。一个5是十位上的5，表示5个十，另一个5是个位上的5表示5个一。

【设计意图：借助计数器，让学生拨一拨，使学生在认识“28”的基础上，迁移认识100以内的其它数，理解意义，培养学生的迁移类推能力。在经历大量的感性认识的基础上，再抽象数数。在深化认识数数过程中，当数到接近整十数时下一个数是多少，突破难点，初步体会“满十进一”的思想，提高学生举一反三的能力。。】

（三）直观体验，认识“百”

1、估一估、数一数辣椒的个数

师：我们再来解决第二个问题，板书：辣椒有多少个？再拿出这张图片，先估一估辣椒有多少个？观察一下，怎样能很快的数出辣椒有多少个？

生1：可以十个十个的数，墙上每串辣椒都是10个。

师：你们观察的真仔细，说的也很清楚。请同学动手数一数。

汇报交流，辣椒有100个，引出课题。

师：今天这节课我们学的就是100以内数的认识（板书课题）

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2、借助小棒认识到00 师：你们都认为是100？我们借助小棒再来数一数。

（课件演示，学生跟着读）

师：99再加上一个就是100。那100里面有几个十？和你的同位说说想法。

生：10个十，左边有9捆小棒是9个十。右边散开10根小棒是一个十，这样一共是10个十。

师：这10个十合在一起就是100，引出10个十是一百。（板书：10个十是一百）

3、借助计数器深入认识“100”并认识“百位”，理解意义。

师：99添上1个在计数器上怎么拨呢？

学生讨论并汇报讨论结果。

生：99添1，个位上就满十了，退回去在十位上拨1个，十位上也满十了，也退回去，在百位上拨1个珠子。

师：个位上10个珠子，在十位上用1个珠子表示，现在十位上也有10个珠子了，也需要在新的数位上用一个珠子表示，刚才这位同学说叫什么？

生：百位

师：百位在哪？在计数器上指出。

（课件演示拨的过程）

师：请同学们跟老师一起写出100，（板书：写作：100 读作：一百）

师：百位上的一个珠子表示一个百。今天我们不仅认识了100，还认识了新的数位百位，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位（齐读一遍）。

【设计意图：认识100时，借助10捆小棒直观的表示百和十的关系，通过学生在计数器上从99拨到100，再次体会“满十进一”，认识数位“百位”。这样教学，充分体现自然数的意义，揭示了100的产生过程，沟通了相邻两个自然数之间的、整数计数单位之间的内在联系，凸显了“100”及计数单位“百”的产生的必要性。】

（四）联系实际，揭示课题

师：刚才我们数了100个辣椒，100根小棒，想一想，生活中还能数100个什么? 生1:100个苹果。 生2:100个桃子。

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师：课前，老师也搜集了一些资料。看，这是100张纸，摸摸看，100张纸有这么厚。（展示）还有100个小馒头、100支铅笔。现在咱班有53名同学，大约几个班就是100位同学呢？

【设计意图：联系实际到生活中找100，使学生在反复的数、摆、拨、写后，回归生活，经历由直观到抽象，再到直观的过程，使学生更好地理解100以内数的广泛应用，加强数学知识与生活的联系。同时，也培养了学生的估计意识。】

三、巩固拓展，应用概念

1、看图写数（23）（36）

2、连一连

3、拨一拨：3个十和5个一在计数器上怎么拨？

【设计意图：小猴子想请你们帮他闯关，激发了学生乐于助人的情感。是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。练习的分层设计有利于学生对知识的梳理和总结；练***胆放手让学生独立解决问题，汇报交流注重思维的表达，真正体现以生为本的理念，有利于学生良好探究习惯和学习方法的形成。】

四、回顾梳理，总结提升

师：通过今天的学习你都学到了哪些知识，都有什么收获？

【设计意图：让学生具体说出学习内容，反思学习方法，帮助学生积累数学活动经验】

板书设计：

100以内数的认识

玉米有多少个？ 辣椒有多少个？

写作：28 写作：100 读作：二十八 读作：一百

10个十是100

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教学反思：首先借助情境导入，使学生感谢受到生活中处处有数学，激起学生学习的兴趣和欲望。借助小棒和计数器帮助学生更好的理解数的组成，使用课件展示让学生检验自己操作的准确性。在解决问题之前先让学生估一估，建立初步的估计意识，培养数感，再让学生说一说怎样数，让他们各抒已见，让学生知道数数也有很多种方法。在课堂中引导学生摆小棒，在计数数器上拨数，并展示自己的操作，让学生积极主动的参与学习，还锻炼了学生的动手操作能力和语言表达能力。本节课的教学，学生在目标明确的操作中提升认识，探究中发现真知，交流中提升能力，不仅培养了数感，同时训练了基本的数学学习拔能，使课堂生动和谐而富有张力。

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