18 秋天的怀念教学评价实录

18《秋天的怀念》第二课时教学设计

一、教材分析

《秋天的怀念》记叙了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深地思念与愧疚。

二、设计理念：

1．凸显语文的学科特点和学科品性，实现工具性与人文性的统一。人文性的根应该深深地扎在语言文字里。为此，在教学中，我引导学生读文、解字、品词、析句等等类似的设计都意在引导学生凭借语言文字，披文入情。这样的设计让课堂处处充满语文因素，让学生充分地获得丰富的语文素养。在这样的语文学习实践中，学生获得了人文情感的熏陶与濡染，实现了作者、编者、教者、学生的“四心”交融，“四情”统一。

2、课堂上紧紧抓住母亲的言行举止体会母亲的良苦用心，感受母亲对儿子的爱。通过读体会文章的情感。

三、教学目标

1、引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母的情感。

2、指导学生体会作者怎样通过动作、神态来表现人物的内心活动，及怎样透过一些小事，来表达真情实感。

3、指导学生有感情地朗读课文。

四、教学重难点

重点：指导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间的真情是本课教学的重点。

难点：引导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心及怎样透过一些小事，来表达真情实感是教学的难点。

五、教学准备：教学课件

六、教学课时：二课时

七、教学过程

一、

复习导入

1.在上节课，我们初读了史铁生的散文名篇《秋天的怀念》，请大家回想一下，课文主要讲了什么内容？（生说老师板书：史铁生：瘫痪、暴躁无常、母亲：好好儿活）

2.我双腿瘫痪之后，脾气变得暴躁无常，体现在哪儿？谁来读一读。（生读）（板书：砸碎、摔、捶打）。

3.是啊，一个活崩乱跳的小伙子，在青春四射的年龄，突然间双腿瘫痪，坐到了轮椅上，一辈子都不可能再站起来，命运给了他当头一棒，也难怪他会暴躁无常。想一想，如果他是你的哥哥或是朋友，看到他对生活如此失望，如此绝望，以至于喊出这样的话“我活着有什么劲！”你会怎么说？怎么做呢？（生思考，回答）

4.师：大家说的很好，但是请大家设身处地地想一想：作者在这么大的打击之下，是旁人劝劝就能平静下来的吗？面对这种情况，怎么做会更恰当一些呢？让我们来看看他的母亲是怎样做的？（出示ppt中心问题）

二、细读文本，感受母爱

1.独学。2.小组交流。

三、全班展示：

（一）1.学生汇报第一段：“悄悄地、偷偷地”

老师：老师把“悄悄地、偷偷地”这样的词语去掉，大家与原文比较着朗读一下，你会发现些什么呢？（生答）

2.拓展阅读

老师：作者曾在《我与地坛》一书中，这样写到母亲对自己的理解

：（出示ppt）

3.老师：让我们带着母亲对儿子的这份理解，再来读一读这段话，读出“悄悄地、偷偷地”，读出妈妈对儿子深深的理解与体谅。

4.学生汇报：“听说北海的花儿都开了……”（总是、都死了）

（二）1.学生汇报：“扑过来、抓住、忍住、好好儿活”

板书：扑、抓、忍住

面对我的暴躁无常，母亲……

而母亲此时，自己的情况又是怎样的呢？（身患绝症）

深受苦楚的母亲有没有突然……（没有）

（3）汇报第3段：“挡在窗前……”

老师1：母亲进来后，为什么会挡在窗前？她想挡住的实际上是什么？

老师2：在这段中，母亲的感情发生了怎样的变化？找出相关字词。你能通过朗读把这种情感的变化体现出来吗？

师：老师也被母亲的爱深深地打动了。老师也同样是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会这种伟大的母爱吧。（师生分角色读母子对话。）

师：我们读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点？

生：这两个字都是足字旁。

师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？

生：“踏”。“踢”。“跳”。“蹦”。……

师：同学们，我们说出了这么多带有足字旁的字，可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心，多谨慎呀！她对儿子的爱已经无所不在，就连在说话方面的用词都注意到了。

拓展阅读：出示ppt （4.）汇报第4—5段

师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，出去了，就再也没有回来。（幻灯片出示文字）同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，（幻灯片出示：）

对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？

生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。

师：史铁生不愿接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的九个字啊？（出示：出去了，就再也没回来。）

师：是啊！而今，子欲养而亲不待！同学们，母亲出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来，再也不能继续为儿子干什么呢？

生：母亲再也不能继续陪儿子去看菊花。

师：还有吗？

生：母亲再也不能继续为儿子做饭。

生：母亲再也不能继续为儿子洗衣服。

师：是啊，母亲就是带着这样一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这九个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读——

生：（齐读）出去了，就再也没回来。

师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——

生：（齐读）我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……

师：（音乐停）同学们，这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，谁能把母亲的话说完？你们看（课件）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？

生：（读）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。……要好好儿活……

师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——

生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

师：此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？她为什么一直要带儿子去看菊花呀？

生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得有自信，不再那么自暴自弃。

师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。看着这满眼烂漫坚强的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？请带上这份怀念之情，来读读这段话。

（生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”）

师：又是秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，让史铁生焕然一新，有了生活自信的那个秋天。这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。

（学生齐读最后一段）

师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，，还有那无比坚强的一“忍”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书：抓、扑、忍）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？

生：伟大

生：坚强

生：无私

师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书：憔悴、母亲）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却成了史铁生内心深处，永远的——

生：（齐读课题）秋天的怀念。

师：同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书：捶）

生：（齐）不会。

师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书：摔）

生：（齐）不会。

师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书：砸）

生：（齐）不会。

师：你看到的又是一个怎样的史铁生？

生：焕然一新的

生：充满快乐的

生：对生活充满自信的

师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：瘫痪、“我”）史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告

慰了母亲，他活出了属于自己的（师生同说）淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——

生：（齐读课题）秋天的怀念

师：（

2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。

生：（齐读课件中的文字）

三、拓展谈话，深化认识

史铁生由于长期坐在轮椅上，造成了肾衰竭，他经常发高烧，昏迷过好几次，一周要做几次透析。这生命在旁人看来是非常不幸的，但史铁生却十分平静淡然地看待这一切。他的“好好儿活”活出了境界，活得超然，他不仅仅有着坚强的意志，更是把挫折打击当作了人生中的另一种享受。在他看来，活着就是一种幸运，活着就要懂得满足。

这让你有何感想？请联系我们的实际生活谈一谈。

四、作业布置

1、我想：学习了史铁生的《秋天的怀念》，你一定想对你的母亲说点什么，请以《妈妈，我想对您说》为题，写一篇文章。

2、课外阅读《我与地坛》、《老屋小记》。