钱塘湖春行优质课一等奖教案

《钱塘湖春行》教学设计

课型：新授课

教材分析

《钱塘湖春行》是人教版初中语文教材八年级上册第三单元12 课中的一首名作。本诗以生动形象的笔触，凝练清新的语言描绘了杭州西湖的旖旎风光，是传诵千古的诗歌佳作。本诗处处紧扣环境和季节的特点，把刚刚拨开春天纱幕的西湖景色描绘的生机盎然，淋漓尽致。本诗属于七言律诗，通过对西湖明媚奇丽风光的描绘，抒发了诗人无比喜悦的思想感情。

教学目标

1.了解诗歌的有关知识。

2.理解诗歌内容，领会诗中所抒发的情感

3.教会学生通过炼字的角度赏析诗歌的方法。

4.启发学生热爱古典诗歌，提高审美的能力。

教学重难点

1.从炼字的角度，体会诗的意境。

2.品味语言。

教学策略：从炼字的角度，教会学生赏析诗歌的能力。

教学工具：多媒体

教学过程：

钱塘湖春行

白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

一、导入

欣赏西湖美景：苏堤春晓、曲院风荷、平湖秋月、断桥残雪

、

柳浪闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、三潭印月。

俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。杭州西湖是公认的天下名胜。西湖究竟有多美，今天，我们就追随唐代诗人白居易的足迹去做一次跨越空间的西湖之旅吧！

二、初读

1.了解作家及作品

首先，我们先来认识一下今天带我们游览西湖的导游：

（多媒体展示）白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作最多的一个，代表作品有：《长恨歌》、《琵琶行》等。 长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间，他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。请注意：钱塘湖是杭州西湖的别名。

2.学生朗读诗歌。

3.播放朗读视频或教师范读，生在听读过程中，注意听准字音和节奏，并划出节奏。

4.学生再齐读诗歌。

三、细读

1.解题：从题目上看，给我们提供了哪些信息？

地点（钱塘湖）、季节（春）、事件（行：骑马游春）

2.从诗的结构上看，这首诗是一首什么诗（体裁）？

七言律诗

师：一首美的古诗，要从诗中字里行间去感受诗人的情感，那才算得上品味到了世上最美妙的东西。接着，我们从本诗中字里行间来感受下诗人对西湖的情感。

3.生结合书下注释，理解诗的内容，结合题目，本诗围绕着诗题中的哪两个字来写的？“春”“行”

4.诗人的“行”迹如何呢？（从诗中找出相关词语）

孤山寺北——贾亭西——湖东——白沙堤

5.诗人在“行”的途中看到了哪些“春”景呢？（从诗中找景物）

水、云、莺、树、燕、春泥、花、草、马、绿杨

6、从诗里描绘的这些景中，可见诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色？说说你的理由。

早春。理由：春水初涨平堤岸、春云舒展贴近湖面、莺在有阳光

照到的树上歌唱、燕子啄泥衔草忙着建造新巢、春花鲜艳美丽令人眼花缭乱、春草生机勃勃刚刚没过马蹄。

师：读到这里，我们不难看到白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒，莺歌燕舞，花乱草绿的早春之景。那么

7.诗中哪些字或词最能流露诗人已经陶醉在这美好湖光山色之中？

“最爱”“不足”

8.从这两个词可以看出表达了诗人对西湖美景怎样的情感？

表达了诗人对西湖的喜爱和赞美之情。

四、精读

1.合作探究

赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”

“几处”、“谁家”，改“处处”、“家家”好不好？为什么？

诗歌写的是初春

“几处”和“谁家”

突出了初春事物都还很稀少，故不是处处、不是家家，由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。如果换成了

“处处”和“家家”，那就不是描绘的早春之景了。

2.颔联中有两个动词“争”“啄”用得很妙，简要分析一下。

运用拟人的修辞手法。“争”“啄”两个动词描绘了一幅莺都争着飞到向阳的树上去歌唱，燕子已开始衔泥筑巢的动态场景，生动地展示了初春的蓬勃生机，也表现了诗人对早春钱塘湖春景的喜爱之情。

五、拓展延伸

学习活动一 小试身手 （考试要点或中考考点题目）

诗歌讲究炼字，请品味颈联中“乱”“浅”的妙处。

“乱”字形象地描绘出春天百花齐放、争奇斗艳的景象；“浅”字生动地描绘出初春小草刚刚抽出嫩芽的情态，突出春草生机盎然的特点。

学习活动二 思维迁移（赏析古典诗歌中西湖不一样的美）

晓出净慈寺送林子方 杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

请从炼字的角度赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一句。

诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶

之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。

学习活动三 课后练笔

（仿写、对联、改写、续写）

通过对诗歌的理解品读，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面展现在我们面前。请同学们通过自己的理解把自己从诗中所欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。 示例：

在一个阳光明媚的春日，我骑马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。雨后春水初涨，水面与堤岸齐平，微波荡漾；空中白云朵朵，同水面连成一片。

在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；湖岸边，不知是谁家新来的小燕子，呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。

放眼望去，五彩缤纷的花儿渐渐的开了，一丛丛，一簇簇，摇曳在春风中，尽情地吐露芬芳，快要让人眼花缭乱；绿茸茸的春草刚从土里钻出来，刚刚能遮住马蹄。西湖的美景令人陶醉。而我最迷恋的却是湖东一带的景色。这里绿柳成荫，白沙堤静静地躺在湖边，那么安闲，那么自在，真让我流连忘返啊。

六、板书设计

行：孤山寺北——贾亭西——湖东——白沙堤

喜爱

西湖春景 见：水、云、莺、树、燕、春泥、花、草、

马、绿杨 赞美

感：最爱 不足

教学实践及反思

一、教学设计构思

古典诗歌是我国积淀中国文化很深的一门学问，从炼字的角度

赏析中国古典诗歌不仅能激起学生兴趣，又能提升学生古典诗歌的赏

析能力，本教案设计打破常规从律诗的结构（首联、颔联、颈联、尾联）四联去逐句赏析诗歌，感悟诗情。本教案设计就是想从炼字的角度作为切入点来让学生逐步层层推进理解诗人写此诗的内容及情感。首先，教学设计从题目中的两个关键字“春”和“行”入手，让学生清楚知道此诗写的是春天西湖的美景，及知道诗人是一边游览西湖一边欣赏西湖的美景的，是不是如此呢，其次，抓住“行”字在诗的内容来展开分析，就可以清楚知道诗人的“行”迹（孤山寺北——贾亭西——湖东——白沙堤），及诗人在这“行”的途中所见到的西湖“春”景（水、云、莺、树、燕、春泥、花、草、马、绿杨），而这些美景都是西湖的早春之景，诗人看到这些早春之景，自然而然也就流露出了自己已经陶醉在这美好湖光山色之中，很明显在诗中“最爱”“不足”是最能体现的这一陶醉情景的，而这两个词也正能表达出诗人对西湖的情感（喜爱和赞美）。这样设计思路可以将繁杂的句句分析，变得简洁易懂，作者写这首诗想要表达的情感也能通过炼字的逐层推进，而水到渠成。最后，针对于本诗的重要的诗句通过炼字的角度去让学生学会赏析，更深入的把握诗的内容和情感。在教授完诗歌内容后，从三个学习活动让学生能够就一反三，让其更为熟练的掌握炼字的角度去赏析中国古典诗歌，提高学生的文化品位。

二、本首诗歌的创新与特色

本教案设计就是想从炼字的角度作为赏析本诗的切入点来让学生逐步层层推进理解诗人写此诗的内容及情感。

三、学生课堂反馈情况

学生积极性很高，愿意自主的在诗中去探寻诗歌内容、感悟诗情，课堂气氛很活跃。

四、教学反思

以前一上到古典诗歌，学生都是打不起精神来，成为了记笔记的

工具，认为只要把笔记记好了，下去复习就能应付考试，但这首诗歌在教授时，我从炼字的角度作为赏析本诗的切入点，带这学生从题目的关键字在诗中渐渐铺开去寻找诗人写本诗的内容及表达的情感。学生积极性很高，很愿意自主从这些关键字出发，自主在诗中去慢慢探寻诗人写的内容，领悟诗人写本诗的情感，学会从炼字的角度赏析。老师也从一言堂里解脱出来，不再是为学生不断灌输诗人写本诗的内容是什么，想要表达什么情感，让学生做一个只会记笔记的工具。整堂课老师只做了一些适当的点拨，留出了更多的时间给学生谈论，探究。