生于忧患，死于安乐教学实录与评析

生于忧患·死于安乐

教学目标: 1.了解作者及“生于忧患·死于安乐”的道理，掌握文中的通假字、古今异义词。

2.了解作者的论证思路和方法，理解文章的观点，学习运用对比，逐层深入的正反论证方法。

学习重点：

了解作者及“生于忧患·死于安乐”的道理，掌握文中的通假字、古今异义词。

学习难点：

学习运用对比，逐层深入的正反论证方法，懂得人才要在困境中造就，人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。

教学过程: 课前预习

一．文学常识

本文的作者是：孟子，名

，字

。战国时期的 ， ， 。他是儒家学派的代表人物，地位仅次于孔子，与孔子并称孔孟，也被世人尊称 。

本文节选自：《四书章句集注》或《孟子》

《孟子》是儒家经典之一，与《论语》《大学》《中庸》被宋代合称为 。

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二．通假字

曾益其所不能 曾：通 困于心，衡于虑，而后作 衡：通 入则无法家拂士 拂：通

三．重点词语

畎亩： 举： 版筑： 空乏： 恒： 过：

征于色： 色： 而后喻：

入： 法家： 拂士：

出： 国恒亡：

四．用原文语句回答问题

1.表现一个人要成就大业，必须经受一番磨炼的句子是：

2.论述人成才的关键的句子是：

3.国恒亡的原因是：

4.起承上启下的作用的句子是：

5.认为人才经过艰苦磨炼作用的句子是：

6.体现本文中心论点的句子是：

7.经历磨难砥砺的好处是：

8.孟子也重视人的主观因素的作用提出：

9.体现“人非生而知之者，孰能无过？”只要知错能改，善莫大焉的句子是：

五．新课导入：由小故事导入，得到一个道理，导入课题。

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六．1.初读课文，扫除障碍。 2.细读课文，疏通文意。

七．教师精讲（合作探究）

1.文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？

共同点：出身卑微，经历艰苦磨难后，最终都有所作为。

启示：一个人若想成就一番事业，就必须在思想、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。

2.文中论述的核心问题是“生于忧患·死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？

**这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为本文要证明的论点提供了典型的实施论据。

3.“是人”是哪些人？

**“是人”指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。

4.“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”一句强调了什么？

**人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气，磨练意志。

5.文章第2、3段从哪两个方面论述了中心论点？运用了什么写法？

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**从造就人才和治理国家两个方面论述的，运用了正反对比的写法。

6.本文的中心论点是什么？侧重论述哪方面？作者是如何论证这一观点的？

中心论点：生于忧患·死于安乐。

侧重论述：生于忧患

**先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。再分析说理，说明个人成才的主观因素，重点论证“生于忧患：，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国；说明国家要发展，也要有忧患意识。最后归纳出中心论点“生于忧患·死于安乐”。

7.文章结尾以“然后知生于忧患，而死于安乐也。”一句独立成段在表达上有何作用？

**这是全文的警策之语。作者在前文充分的论证说理后，水到渠成低推出了这个结论。独句成段，既深化了主题，又更鲜明地突出了文章的中心论点。

8.作者认为“人恒过，然后能改”，你认为能改的条件是什么？

**有积极进取之心，不断的总结经验教训，不断改正。

9.作者认为成才条件源于主客观条件，但主观条件起决定性作用。它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。客观条

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件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用。

由本文的题目而联想到的一个成语是什么？ 居安思危

11.请写出至少两则和本文阐述的道理相似的名言警句。

（1）穷且益坚，不坠青云之志。

（2）自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

（3）宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

八．课堂小结

1.这篇文章是一片典型的议论文，文章的第2段从正、反两反面论述了个人成才与国家存亡的道理。

2.这篇议论文的中心论点就是标题，也是结论。

3.文章运用的论证方法有举例论证和道理论证法。

九．课堂检测：语文课堂作业第10课（1）

十．板书设计

生于忧患·死于安乐

一．摆事实：列举六个历史人物——经受磨难，成就事业

二．正面论证：天将降大任于是人也，动心忍性，曾益其所不能。

三．反面论证;入则法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡——推论到治国

二三段结论：接受磨练的必要性

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