钱塘湖春行ppt配套的板书设计及意图

《钱塘湖春行》教学设计

一、教材分析

纵观新教材诗歌，诗歌内容、习题的安排都遵循了循序渐进的规律，由浅入深提出了要求。我认为大致可归纳为以下几点：

1、强调诵读，读出节奏，读出轻重，读出韵味。

2、体会诗歌感情。

3、品味字句，体会诗歌语言精妙。

4、体会诗的意境、情趣，训练学生掌握一定自读和初步赏析诗歌的能力。

二、学生分析

初二学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下。没有学习诗歌的意识和方法，教学目标制定应综合考虑这些因素。

三、教学目标

根据上述情况，我定出了以下教学目标：

1、体会诗歌情感性。

2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。

3、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。

4、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。

目标2是对方法理解，为重点。难点是目标3，由学生自身弱点和学生对教材适应情况决定的。

四、教法学法

新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。”

初二学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为：

1、情境法(直观画面，音乐) 2、诵读法(反复诵读，多种形式的诵读) 3、讨论法(交流体验，师生交流互动) 五、教学过程(穿插媒体分析)

(一)课前预习自学

预习要求：①熟读诗歌，扫清字词障碍

②了解诗人及创作背景

（设计理念：通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生读书习惯。提高释词识字能力。）

(二)课堂互动学习诗歌

1、第一步：导入新课。

导语：（1）同学们，有句俗语“上有天堂下有苏杭”，说了什么意思？（生答）（2）我们虽没到过苏杭，但是我们从大量的诗词文章中早已领略了苏杭的美景，投影：写西湖的诗词句，诵读感知。（3）今天我们跟随唐代诗人白居易再次领略西湖的美景。

（设计理念：由学生熟悉的诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。）

2、第二步：诵读诗歌。（介绍诗歌方法，授以新知。）

（1）投影诗歌，学生试读，谈谈初步的感受。（可从内容、情感、音韵等角度谈）

（2）介绍作者和写作背景。（知人论世）利用希沃白板功能“诗词”来展示作者作品。

（3）指导朗读。①读准字音、节奏。（学生划分停顿节奏和标注韵脚。）②读出诗意。（师生互动说说句子意思，感知内容，利用希沃功能对照诗歌大意）

（设计理念：“授之以鱼，不如授之以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。“读诗”——利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。）

3、第三步：解读诗歌。

①解题。从题目“钱塘湖春行”你发现哪些信息？

②找出行踪路线。（孤山寺——贾亭——白沙堤）

③找出诗中所绘景物并且寻求游踪。

（设计理念：这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。它是必不可少的一步。）

4、第四步：悟读诗歌

①诗中写了哪些景物？什么时候的景物？有什么特征？

②你能感受作者的心情吗？从哪发现的？。

③自由诵读，融入诗情(配乐)。

（王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。）

5、第五步：赏读诗歌

①点击赏诗办法

A、抓字眼(抓关键字，美词美句) B、品诗情(如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等) C、抓意象，现画面，品意境。

D、品诗韵(如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等) ②赏析诗歌(实践活动) A、请说说“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”诗句中“几处”和“谁家”能改成“处处”和“家家”吗？“早莺”和“新燕”改成“黄莺”和“燕子”吗？为什么？

B、品析：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”

C、哪句直接表达作者游西湖的情感？

（设计理念：教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。）

6、第六步：想读诗歌（作业设计）

结合所给图片和诗歌内容，请以“小导游”身份将游者带到钱塘湖游览。或者写一篇游记散文。

（设计理念：诗词改写，读写结合，提升学习实效。）

7、第七步：背诵诗歌。（当堂完成）

（设计理念：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。）

8、总结诗歌

这首诗的题意主要在“春行”上。写诗人初春骑马游西湖的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤止。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，展现一派生机盎然的西湖早春景象，寓惊喜愉悦之情于明丽活泼之景，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快，再次表露诗人无比喜悦的心情。 (三)延伸性阅读（课外进行）

天净沙•秋思

马致远

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

（设计理念：用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。）

板书设计

六、教学反思

1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。

2、具有理论与实践相结合的特点。课程设计以文本为依托，延伸课外。课堂有深度有广度。

3、古典诗词结合现代信息技术媒体，提高课堂教学效率，增加诗词魅力，课堂魅力。

4、课堂具有文化传承的意识。对传统文化的传承体现在诗词的一些常识，鉴赏诗词的一些方法。如、诗词的押韵节奏，诗歌的意象意境，诗歌的鉴赏方法等。为学生开启诗词文化的学习方法之门。