己亥杂诗（其五）ppt课件课堂实录

《古代诗歌五首》之阅读指津教学设计

学习目标：

1.有感情地朗读并背诵这五首诗歌。

2.理解诗歌内容，品味语言。

3.感受诗人寄寓在诗歌中的情感，领悟诗歌的内涵。

4.学习阅读古代诗歌的方法。

5.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。

学习重点：

1.有感情地朗读并背诵这五首诗歌。

2.感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。

学习难点：

理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。

教学方法：

讲解，诵读，自学讨论，问答，质疑

课前准备：

教学课件

教学过程（第1课时）

教师导语导入

明确学习目标

1.有感情地朗读并背诵诗歌。

2.理解诗歌内容，品味诗歌语言，学习阅读古代诗歌的方法。

3.感受诗人的情感，提高文化品味和审美情趣。

学习《登幽州台歌》

一、

解读题目，走近作者

陈子昂（约659～700），字伯玉，梓州射洪（今四川省射洪县）人，唐代文学家，其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力，系初唐诗文革新人物之一。官至右拾遗。

二、链接背景

公元696年，武则天命建安王武攸宜征伐契丹，陈子昂任右拾遗参谋军事。武攸宜为人轻率，缺乏将略，军事失利。陈子昂屡次进言，不仅不被采纳，还被贬为军曹。在极度忧愤的情况下，陈子昂登上燕昭王为招贤纳士而建的幽州台，写下了这首《登幽州台歌》。

三、整体感知

（1）采用多种形式朗读诗歌，注意读音和节奏。

【提示与点拨】本诗上两句每句五字，三个停顿，音节比较急促，传达了诗人生不逢时、抑郁不平之气；后两句每句六字，四个停顿。后两句各增加了一个虚字（“之”和“而”），多

了一个停顿，音节就比较舒缓。

登幽州台歌

陈子昂

前/不见/古人，后/不见/来者。

念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下。

（2）学生自由朗读，结合注释，小组讨论，理解诗意。

四、理解诗意

1.

词语（1）幽州台：

（2）前：

（3）古人、来者：

（4）念：

（5）悠悠：

（6）怆（chuàng）然：

（7）涕：

2.

句子：

向前见不到往昔招贤的明君，

往后看不到后世求才的圣贤。

想到天地无穷而人生有限，

独自登楼，不禁悲从中来涕泪满襟。

五、体会感情、深层探究

1.“前不见古人，后不见来者”表现了诗人什么样的感受？

【交流点拨】

向前看，像燕昭王那样的古代贤君再也见不到了；向后看，后代的贤君又在哪里呢？一种茫然与无奈自然涌上诗人的心头。

2.诗人为什么会“怆然而涕下”？我们从诗句中感受到什么？

【交流点拨】

诗人登上燕昭王纳士的幽州台，神游天地，思接古今，像燕昭王那样的前代贤君既不复可见，后来的贤明君主也来不及看到，自己真是生不逢时，想到宇宙无边无际，时间无始无终，而人生何其短暂，个人何其渺小！于是一种沉重的孤独感袭上心头，想到自己胸怀大志却报国无门，只能空留遗恨，不禁悲从中来，“怆然而涕下”。

六、诵读品味、深化理解（有感情地朗读，熟读成诵）

学法指导

1、知人论世

2、感知诗意

3、领悟主旨

4、诵读品味

按以上方法自主学习

《登飞来峰》

一、布置自学（课件显示）。

二、

学生汇报，师生评议

1、走近作者及背景

王安石（1021—1086），字介甫，号半山，人称半山居士。抚州临川（今江西临川）人，世人称“王荆公”。北宋著名的政治家、文学家，官至宰相，“唐宋八大家”之一。王安石在文学中具有突出成就，其散文论点鲜明、逻辑严密，有很强的说服力，充分发挥了古文的实际功用；其诗“学杜得其瘦硬”，偏重抒情，擅长说理与言志，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。

背景链接

公元1050年（宋仁宗皇祐二年）夏天，诗人在浙江鄞县知县任满回江西临川故里，途经杭州时，写下此诗。可看作万言书的先声，实行新法的前奏，诗人正值壮年，心怀壮志，正好借登飞来峰一抒胸臆，表达宽阔情怀。

2、朗读

3、

结合注释理解诗意，小组讨论。

4、合作探究，体会感情

（1）谈谈你对“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”这两句话的理解。

【交流点拨】

第一句运用夸张的手法极言塔高，第二句以“见日升”，从侧面衬托塔之高。两句都是写古塔高耸，直入云霄，为下文直抒胸臆蓄势。

（2）联系背景，说说“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”蕴含着怎样的哲理？

【交流点拨】

“浮云”寓指眼前的困难、障碍、挫折等。诗句表明“只有站得高，才能看得远”的道理

，同时表现了作者不怕困难，勇往直前，决心变法图强的远大抱负。

5、

朗读品味

三、

课堂小结

四、

阅读指津（教师板书）

1、知人论世

2、感知诗意

3、领悟主旨

4、诵读品味

《古代诗歌五首》之阅读指津

教学设计说明

中国古代诗歌是中华民族的文化瑰宝，各个朝代名家名篇举不胜举，在反映时代历史，表现社会生活，塑造民族精神等方面起着重要的作用，如何利用教材中有限的篇目，教给学生阅读古代诗歌的方法，为广泛阅读和系统学习古代诗歌打下良好基础，提高学生的文化品味和审美情趣，是本课教学设计的出发点和归宿。

《古代诗歌五首》是人教新课标2016版七年级下册第五单元第20课，承担着的任务，结合《新课标》的相关要求，我制订的本课时的学习目标如下：

1. 有感情地朗读并背诵诗歌。

2. 理解诗歌内容，品味诗歌语言，学习阅读古代诗歌的方法。

3. 感受诗人的情感，提高文化品味和审美情趣。

为了顺利达到以上目标，在教学设计中我特别注重学法指导，争取达到“授人以渔，学以致用”的目的，把教师的指导与学生的自主学习结合起来，加强学生的自学、交流、合作、探究和展示，重视学生的个体感受，突出学生的主体地位。

1. 学习形式上把个人自主学习和小组合作学习相结合。按照传统小组的编排方式，坐在奇数排的学生向后转，自然形成六人小组的模式，无需对学生座位进行调整，这是我实施小组活动的一贯做法。个人自主学习开始是以问题为导向，最终的目的是实现学生自己提出问题，自己解决问题，当然，本课时仍然停留在导向阶段，要求学生围绕老师的问题开展自主学习，在自主学习的基础上提出疑难问题小组内交流讨论，自学成果小组内交流检查。以期逐步培养“自主、合作、探究的学习方式”。

2. 教师的主导作用主要体现在教学过程的控制、对学生质疑的解答、对学生学习的评议，以及对知识的点拨与提示上。如果在第一首诗的学习中，重点是进行学法指导，教师的主导作用较为明显，那么在第二首诗的学习中，则完全让学生成为学习的主角，先给定足够的时间让学生自主学习，在个人学习的基础上交流、讨论，然后进行汇报和展示，教师只进行简单评议，起到穿针引线的作用。

3. 问题设计突出导向性，本着启发学生思考，利于学生理解诗歌内容，便于体会诗人感情，有效突破重难点的原则进行设计。两首诗共设计了四个问题，均围绕诗的前后两句展开，从内容到感情到主旨逐渐深入，并在课件设计中嵌入背景链接，引导了课堂生成的合理性。在学生回答问题时，注意尊重学生的主体感受，激发学生思考和展示的热情，并通过适

当的评议、提示与点拨，加深学生对情感主旨的领悟。

4. 指导和归纳学法，力求实现从教到不教的转变。学法指导是本节课的主要目标之一，为此我在课题后加了一个附标题——阅读指津，并把这一目标贯穿在整个学习活动中。学习第一首诗时，我就按照“走近作者，了解背景；通过朗读，结合注释理解诗意；通过体会感情来把握诗歌精神；在诵读中品味理解主旨”这四个步骤来设计教学，学完第一首诗后，我将以上过程归纳为四点：知人论世，感知诗意，领悟主旨，诵读品味。并要求学生按此方法学习第二首诗，教师按此步骤检查学习效果。学完本课后老师点明题目，再次强调方法，皆为强化学生认知。

5. 重视读的训练。《新课标》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”在古诗词教学中，读既是方法又是目的。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人的吟诗，就是我们今天所说的个性化朗读，即各人在自我理解的基础上朗读。本教学设计中，重视学生的自由朗读，个人朗读及评价，并在理解主旨的基础上诵读，在诵读中品味，在品味中诵读。

6. 关于诗歌的“意境”说，本来是学习诗歌绕不开的一个名词，但考虑到学***，加之概念的抽象性，故没有在课堂中明确提出，而是通过老师的点拨和学生的理解，让学生初步感知即可。

7. 课件设计服务于教学需要，服从于学习目标，能较好地引导学生的学习方向，优化学习流程，还补充了少量古代文化常识，开阔了学生视野。

孝南区西湖中学

杨建辉