12 瘸蝉名师教学设计

教学设计

教学目标:

1、能有感情的朗读课文,理解文中重点词句。

2、通过课文具体的语段的品读,感受蝉蜕变过程的痛苦与煎熬,感悟作者具体生动的描述。(重点)

3、领悟这篇文章所蕴含的道理,从中获得启示。(难点)

第一节课已完成的教学任务:

学生能够正确、流利地朗读课文;整体感知课文内容;掌握了生字新词。

教学过程:

一、师生书空课题,复习提问:课文主要讲了一件什么事?

二、研读课文,体会情感:

1、(投影出示读书要求)苏格拉底为什么要帮助蝉?带着这些问题用心读书,找到有关的语句勾画下来,再体会体会,用心试着读一读。

A、(出示投影相关语句)虫儿痛苦地战栗着,背部弓起,就像一个驼子。这驼的背越弓越高,虫儿的战栗也越来越剧烈。

B、(什么是驼子?谁像驼子?什么样的蝉像驼子?这是个什么句子?写出了蝉的什么?战栗是什么意思?----因痛苦而颤抖。)

指导朗读要读出蝉的痛苦。

过渡:这惊心动魄的一幕让苏格拉底想到了什么?默读找出答案。

C、是刀在包剥皮吗?是火在烧身吗?是剑在剔骨吗?是针在穿心吗?(出示蝉蜕变地投影) (从这些话中你体会到了什么?苏格拉底被强烈的震撼)

是刀在剥皮吗?……心中不由得跟着战栗起来。

⑴、生:从这里我可以感受到蝉在蜕变过程中经历的痛苦折磨。

师追问:这里运用了什么修辞手法?

生:作者用排比问句表现蝉的痛苦。

师:这种修辞手法的运用有什么好处吗?

生:能让我更加真切地感受到蝉的痛苦,好像发生在自己身上一样。

师:你能把蝉的痛苦读出来吗?

(指导有感情地朗读。师范读时,在“刀、火、剑、针”后面有意停顿,整个句子读起来气势连贯,感情强烈。)

⑵、生:我从“战栗”这个词也能感受到苏格拉底的痛苦。

(用排比和比喻把什么淋漓尽致地表现出来了-----蝉蜕变的痛苦,增强了气势。在我们写文章时要表达一种情感一种氛围的时候,就可以用排比句)

2、班级交流:

A、为什么要帮?

学生汇报时抓住课文中7、8自然段中有关语句:四个具有比喻意义的问句构成的排比句式和“战栗”,体会蝉的痛苦和苏格拉底被强烈震撼的心情;指导朗读时注意“刀、火、剑、针”的后面要读得短促有力。

B、怎么帮蝉蜕变的?

学生结合第9自然段勾画的语句读,指导朗读时强调要读出苏格拉底的谨慎小心。

(出示投影)非常小心地从笼中取出一只虫儿,以极其轻柔的动作剥开束缚虫儿的硬壳,帮助它抬起头,伸出尾巴,蜕出翅膀,抽出六条腿。渗出细细的汗珠没有这个勇气

(采用了什么描写?---动作描写,好处是帮助过程艰难,让我们有身临其境的感觉) (从非常小心,极其轻柔读出了什么?怜爱,关心)

(渗出汗珠说明什么?侧面写出工作之艰难)

师:假如你正在做这项工作,相信你也一定会像苏格拉底那样小心、细心、耐心,因为我们知道,这个蝉的幼虫非常的稚嫩,就像婴儿的的皮肤,稍不小心就会伤害到它,大家都试着把苏格拉底对虫儿的那种怜爱,把那种小心翼翼的、轻柔的动作体会着读一读。(生自由读、指读、范读。)

师:假如你是被帮助的蝉你会怎么想?

C、结果怎样?作者采用了什么写作手法

汇报时关注第10自然段的对比手法。

师:面对这个结果你就是苏格拉底你会怎么想?

假如你就是那只蝉,你会怎么想?

这样的结果想到我们学过的哪篇课文?

这个故事结局站在苏格拉底的角度明白了什么?

(引导学生体会到我们做事要尊重客观规律,否则就会像苏格拉底那样好心反而办了坏事。) (好心未必办成好事,善意却有可能带来悲剧)

师:站在瘸蝉的角度角度你明白了什么?

(挫折也是成长中不可缺少的财富,要勇于磨练自己,不怕困难;成功要凭借自己的力量……)

3、质疑探究:苏格拉底的好心却没有能办成好事,善意却带来了悲剧。为什么事与愿违呢?从这样的结局中你受到什么启示?

小组讨论,再在班级交流,达成共识:它违背了事物发展的客观规律。蝉蜕变的过程确实激烈痛苦,但让它们拥有美丽身躯并且可以飞翔的正是这一时刻。

4、你在学习或生活中遇到过瘸蝉这样的是吗?(困难,挫折)

小结:我们在遇到困难时是做瘸蝉还是真正的蝉?

三、拓展谈话,换位思考,角色体验:

我就是那只瘸蝉,我想对好心的苏格拉底说()

我想对自己说( )

我想对美丽的同伴说()

我想对成长中的呵护者说()

四、结束全文,升华情感:

结束语,激励学生正确面对人生经历的困难和挫折。当作生活学习中的座右铭,时刻激励自己。

投影出示:

1、不经历风雨怎能见彩虹,没有人能随随便便成功;

2、宝剑锋从砥砺出,梅花香自苦寒来。

板书设计:

瘸蝉

别人帮助瘸蝉

对宝剑锋从砥砺出,

比梅花香自苦寒来。

自己经历痛苦蝉