笔算除法第二课时教案

《除数是一位数的除法练习课》教学设计

荔湾区文昌小学马影洪【教学内容】

义务教育教科书三年级下册第27页至第28页练习五相关内容。

【课时数】

1课时

【教材分析】

本节课是在学生掌握了整十、整百或几十几、几百几十的数除以一位数的口算,除数是一位数的笔算(例1-例7)和验算的基础上进行的,主要让学生进一步巩固口算的方法,理解除法的算理,掌握算法,提高计算能力,为后续的学习打好坚实的基础。

【学情分析】

本节练习课是学生已经熟练掌握了整十、整百或几十几、几百几十的数除以一位数的口算,初步掌握了除数是一位数的笔算和验算方法,通过对所学知识的归类整理,以帮助学生达到“再现、整理、巩固已学知识,并使之系统化”的目的。

【教学目标】

1、通过不同练习使学生进一步掌握口算的方法,理解除数是一位数除法的算理,掌握算法,使计算知识系统化,条理化。

2、使学生学会在练习的过程中理清知识的脉络,进行分类归纳、有序整理的学习方法,提高学习能力。

3、通过自主探索与合作学习,培养学生的创新意识和团队精神。

【教学重点】

通过练习整理,学生进一步理解除法的算理,掌握算法,提高计算能力。【教学难点】

在练习中形成知识网络,在学习中学会归类整理的方法。

【教学过程】

一、回顾导入,明确目标。

师;到今天为止,我们在第二单元中学习了什么?

生:学习了口算除法、除数是一位数的笔算除法和验算方法。

师:看来大家的收获不错,这节课我们就所学内容进行练习巩固吧。

揭示课题:除数是一位数的除法练习课

【设计意图:让学生回顾已学的内容,明确复习目标。】

二、分类梳理,交流探索。

(一)口算方法梳理。

1、口算下面各题,并说一说你是怎么想的。

(1)80÷4= (3)88÷4=

(2)240÷4= (4)46÷2=

2、学生抢答并口述想法。

3、小结:第(1)、(2)小题把被除数看成几个十来口算或者直接用零前面的数除以除数,利用表内除法计算,在得数末尾补0;第(3)、(4)小题先把两位数分成几十和几,分别除以一位数,再把两次除得的商相加。

【设计意图:重温口算方法,让学生从会算向巧算过渡,提高口算速度。】

(二)笔算方法分类梳理。

1、出示以下题目。

(1)97÷3= (2)406÷8= (3)707÷7= (4)558÷6=

要求:①独立计算上面4小题并验算;

②完成计算后,组内交流根据题目特点进行分类,并说明分类理由。

③笔算过程中要注意什么?

2、各小组汇报。

预设:

(1)根据商是否有余数:第(1)(2)小题有余数,第(3)(4)小题没有余数。注意:余数要比除数小;

验算方法不同;(有余数时记得加上余数)

有余数时,横式得数不要忘记写余数。

(2)根据被除数首位与除数关系:第(1)(3)小题被除数的首位大于或等于除数,因此商的位数与被除数同样多;第(2)(4)小题被除数的首位小于除数,

因此商的位数比被除数少一位;

注意:被除数的首位与除数的大小关系,从而可以判断商的最高位以及位数问题。(3)根据商中间或末尾有0的:第(2)(3)小题商中间或末尾有0,第(1)(4)小题商中间或末尾没有0。

注意:在确定商的最高位后,除到被除数的哪一位不够商1,就在那一位上商0。

竖式的简便写法。

3、再次总结:除数是一位数的一般计算方法。

【设计意图:让学生经历计算方法分类梳理的一般过程:独立练习-小组合作分类-师生共同全面梳理-总结提升。在经历的过程中,是知识点不断内化的过程,教师的再次总结,是让学生在理解的基础上再提升,不断科学规范,最终达成知识的构建。】

三、综合运用,形成技能。

1、辨析练习:下面的计算正确吗?把错误的改正过来。(课本27页第6题)【设计意图:通过对笔算过程的辨析,加深学生对易错点的注意力,有效提高计算的正确率。】

2、针对练习。

(1)0除以任何不是0的数,都得()。

(2)370÷7的商是()位数。

(3)在有余数的除法里,余数一定要比除数()。

(4)一个数除以6,商是103,当余数最大时,被除数是()。

(5)口65÷5,口里最小填(),商是三位数;最大填(),商是两位数。

(6)2口4÷2,要使商的中间有0,口里可以填()。

【设计意图:一方面针对学生练习中的易错点,另一方面提高学生对知识的综合运用能力。】

3、拓展练习;课本第28页第14题。

【设计意图:通过提升练习,让学生更进一步理解除法的算理,掌握算法,提高计算能力,为后续学习做好铺垫。】

四、梳理总结,提升认知。

师:回顾这节课的学习,我们通过实际计算、分类梳理、再次总结,沟通了知识间的联系,从会算到巧算的过渡。希望在后面的学***家也能采用这样的学习整理方法,帮助自己梳理知识点,建构知识体系,从而达到“温故而知新”的效果。

【设计意图:对本课学习过程的简单回顾,梳理出知识整理的方法,对以后知识的整理复习进行了方法引导。】