上下、前后说课稿【一等奖】

小学数学第一册《前后》教学设计四川师范大学附属实验学校

教学目标:1.在具体情境中体验前后位置与顺序,初步培养空间观念。

2.能确定物体的前后位置与顺序,体会其相对性,能用多种描述方式表达。

3.初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯,体验生活中处处有数学。

4.培养学生遵守公共秩序,文明守纪善良好品德。

教学重点:使学生能确定前后的我位置与顺序

教学难点:体验前后的意义和相对性,培养空间观念。

教学准备:多媒体课件,动物头饰。

教学过程:

一、情境引入(排队买票)

师:今天,动物园里小动物们要举行一次非常好看的运动会!(孩子们想去看吗?好,跟罗老师一起去)我们快去看看。来到动物园门口,我们派了这些乖孩子去买票—(课件出示买票图,师依次介绍)

问:谁排在最前面,谁排在最后面?

XX(第五)的前面是谁? XX(第二)的后面是谁?

XX(第四)在谁的后面? XX又在谁的前面?

师(示范并提问):XX在XX的后面,又在XXX的前面。

谁能像老师这样把这两句话连起来说。

引导学生用多种描述方式说明“前、后”位置,初步感受“前、后”的位置关系。

还有谁能说得更好?XX在谁的后面,谁的前面呢?

评:说得好,真能干!

设计意图:创设童话情境,激发学生的好奇心,调动学习主动性和积极性。

二、玩中学

1.赛跑

师:好了,运动会马上就要开始了!(媒:“砰”)随着一声枪响,运动员们飞快地冲了出去!(课件出示赛跑图)。

①仔细观察,它们的名次怎样?谁是第一名?

②你怎么看出小鹿是第一名呢?

师强调:小鹿排在最前面,它是第一名,谁能像老师这样说一遍。

③蜗牛排在哪里,它是第几名?

④小松鼠排在第几名,它在谁的后面,又在谁的前面?谁能说得更好?

⑤哪个孩子能说:小兔排在哪里呢?(用手势示意)

6乌龟的前面有哪些小动物,后面有哪些小动物?蜗牛呢?

小结评价:孩子们真了不起,帮小动物们评出了第1名,第2名,第3名,第4名…. 设计意图:在具体情境中,引导学生把序数与“前后”位置结合起来,进一步认识“前后”位置关系。

2.赛车

师:(课件出示赛车图)现在,赛车比赛开始了,(指图)我们现在看见的是冲在前面的几辆车—它们是②号车、⑤号车、③号车、①号车

①请仔细观察,想一想,在图中,1号车排在第几;5号车在几号车的后面,在几号车的前面。(同桌互说,再指名说)

②你还能提出哪些问题?

引导:谁能象这样提出一些问题呢?提出要回答否?

③罗老师也有两个问题:4号车究竟是排在前面还是后面?

评:孩子们真会动脑筋,提出了这么多问题!

设计意图:鼓励学生提问,提高独立获取知识的能力,让学生初步认识前后位置的相对性。

三、应用巩固

1.乘公车

师:运动会结束了,孩子们要乘公共汽车回学校了!

①坐公车,先要看清站牌,罗老师来读一读!

②谁知道这趟车是从哪里到哪里的呢?你是怎样看出来的?(师强:火车站是起点站,学校是终点站)

③现在我们在哪一站?你又是怎样看出的?

④好了,可以上车了。上车之后,车上的广播开始报下一站的站名….下一站是哪一站呢?

⑤那么,我们回学校还有几站?

设计意图:解决生活问题,增强应用意识。

组织教学:OK,我们在车上休息一下,静息!

2.找位置

师:现在,我们回到教室了,自己看看你的前面有哪些同学,后面有哪些同学?

①(找一个最后面的同学)问:你的后面有没有同学?你的前面有几个同学?你前面的第一个同学是谁?第二个是?再请一个最后面的同学来完整地说一次。

②(找一个最前面的同学)问:你的前面有没有同学?你的后面有几个同学?你后面的第一个同学是谁?第二个呢?….

再请一个最前面的同学说一遍。

③(找两个中间的同学)你前面有哪些同学,后面有哪些同学?

找这组转,现在你再说说你的前后有哪些?为什么你前后的同学和刚才不一样呢?(是否向后转?)

评:从刚才的学习看得出来孩子们平时都是很熟悉了,你们一定都是好朋友!

接下来,罗老师要请好朋友来做个游戏。

设计意图:在现实情境中认识前后位置关系,体会前后的相对性。

3.动物排队

师:请听口令,叫到哪只动物,哪只动物就出来排队!其他的孩子当小老师。

乌龟慢慢地爬出来。

小兔蹦蹦跳跳地排在了乌龟的前面。

大公鸡匆忙地排在了兔子的后面和乌龟的前面。

小狗排在了队伍的最前面。

小熊排在了队伍的最后面。

问:现在乌龟的前面有几只动物?后面有几只?怎样让乌龟的前面只有一只小动物呢?

想想有几种办法?

派代表指挥排队,其他学生判断。

还有不同的排法吗?

评:孩子们想出了这么多办法,真是不简单!

设计意图:创设主动探索的问题情境,培养创造性思维。

四、全课总结

这节课,你学到了什么知识?(出示标题:前后)

前后知识在我们生活中常常遇到,课后可留心找一找!

五、数学故事

下面我们来轻松一下,听一个数学故事。

请仔细看图,这是关于谁的故事?他们在干什么?两幅图有什么不同?

想一想,编一个好听的故事,同桌相互说一说。找两个孩子讲讲。

设计意图:运用前后知识,锻炼表达能力。

教学思考:

《数学课程标准》对“空间与图形”提出了新的学习价值:要让孩子在探索现实世界中的有关空间与图形的问题中,更好地理解人类赖以生存的空间。根据这一理念,本人就《前后》这课,创造性地使用了教材,通过创设问题情境拓宽学习内容和丰富学习方式来发展学生的空间观念,从而实现几何学习的教育价值。

一、联系生活实际,创设生动有趣的学习情境

荷兰数学教育家认为数学知识源于普通的生活,每一个人都有可能在一定的指导下,通过自己的实践活动来获得这些知识。“前后”是学生接触比较多的确定物体位置的概念,充分利用学生已有的生活经验,将其转化为规范的数学知识是我设计教学本课的立足点。在此基础上,结合一年级新生的身心特点,借助教材提供的“森林运动会”这一主体情境,我有意识地把练习中的“排队买票”这一生活情境放在引入新课部分,让学生身临其境地初步感知前后位置关系;在“赛跑”和“赛车”两个主题童话情境(它是以生活为原型,富于童趣的“生活情境”)之后,创造性地使用了“乘公车”这一生活情境,让学生感觉到数学就在身边,培养学生应用知识指导生活的意识;另外,还新增了“找位置”、“动物排队”两个游戏情境,让学生在游戏中体会“前后”位置的相对性,培养创新意识。所有情境前后衔接,环环相扣,浑然一体,很好地激发了学生的好奇心、求知欲,达到了较好的效果。

二、深钻教材,注重目标达成的层次性

一年级学生在生活中对“前后”已有了很多感性认识,但对其概念和相对性理解不够。针对这一特点,在设计本课时,我有意识地细化教学目标,分出深浅层次,在教学中层层推进。在“排队买票”这一引入和初步感知环节中,问题由“最前(后)面”推进到“前(后)面是谁”,再到“某某在谁的前面,谁的后面”。在“赛跑”这一主体环节中,要求学生把序数与前后位置结合起来,并能熟练表达;接下来的“赛车”一环节中,主要是让学生认识“前(后)面有哪些”。这样一来,充分挖掘利用了教学材料的价值,逐步达成教学目标。

三、关注学习过程,培养良好习惯

在本节课的教学过程中,我特别关注了学生在学习活动中的参与程度,培养学生认真观察、积极发言、有条理地表达等良好的学习习惯。