条形统计图（二）教案公开课一等奖

运动会上的小统计

教课题:运动会上的小统计 案

学科:数学

课的类型:新授课

使用教材:上海市九年义务教育课本

小学数学新教材三年级第二学期P35-36

执教教师:余懿

第一部分:教学设计

【教学内容】:P35-36运动会上的小统计

【教学目标】:

【知识与技能】:能在格子纸上制作简单的条形统计图。

【过程能力与方法】:能根据条形统计图提供的信息进行简单分析和推断。【情感、态度与价值观】:培养学生观察、比较、分析的能力。

【教学重、难点】:引导学生正确、合理地确定一格所表示的数量。

【教学准备】:课件、实物投影仪

【教学过程】:

一.复习引入

1.出示课件、引发思考。

师:这段时间,我们都在边看小动物们在运动场上的比赛,边学习数学知识。今天我们继续去运动会上看看。(出示课件:车辆行驶至运动场的情景)

提问:哇,有很多观众来看比赛呢?你怎么知道的?

2.呈现图表、揭示课题。

师:小兔欢欢做事非常细心,他已经统计出了各种车子的数量。

小胖说,这张统计表可以用我们学过的条形统计图表示(出示小胖的统计图)

(1)提问:①这张统计图中你看到了什么?

②小胖画得有道理吗?

(2)请学生独立完成后面三种车辆的条形图。

(3)评析(重点:自行车数量的直条)。

小胖说:小伙伴们真棒!把学过的本领记得牢!

(4)出示课题:这节课我们就要继续学习“运动会上的统计”

3.再呈图表,比较异同。

小亚说:这个统计图还可以换一个样子画。(出示小亚的统计图)

(1)观察:这两张统计图有什么异同点?(1格都表示2)

(2)独立完成统计图。

(3)反馈。

(4)你有什么感受?

二.重点探究:

小动物们比赛完了,非常渴,来到了售货站(出示售货站1、2统计图)

1.问题讨论:

(1)仔细比较两个条形统计图,你知道了哪些信息?

(2)雪糕跟矿泉水比,雪糕所占的格子数多,为什么反而比矿泉水数量少? 2.归纳小结:条形统计图表示的数量不仅与所能画直条的长度有关,也与一格所表示的数量有关。

3.深化认识:

师提问:2号售货站的统计图也能用一格表示5的条形统计图表示吗?(讨论)

归纳得出:一格表示的数量应根据统计的数量决定,数量大的用一格表示的量大一点。

三.巩固应用:

小胖说:哇,原来统计图中还有这么多诀窍啊,那要看看小伙伴们学得怎样?

这是小胖学校三年级同学最喜欢的班网项目

出示:根据统计表,画条形统计图(第36页下统计图)

1.独立思考:一格表示多少数量合适?

2.反馈交流:

(1)你是怎样确定一格所表示的数量的?

得出:在确定一格所表示的数量大小时,必须考虑统计表所提供的数据大小。

(2)完成一张统计图需注意哪些方面?

3.独立完成统计图。

4.反馈、评价。

四.课堂总结:

这节课我们有什么收获?

第二部分:备课意图

学生在第二册和第三册中已经初步接触过有关统计知识。通过第二册的学习,他们能将信息进行整理分类,会对每类的对象进行统计,会在格子纸上画简单的条形统计图。通过第三册的学习,他们知道在统计图中一个单位刻度不仅可以表示1,也可以表示2;并会解读和填写有关统计表与条形统计图。

本课“运动会上的小统计”是统计知识的延续,要求学生根据数据的大小自己确定一格所表示的数量(即刻度);而以往只是要求学生在画条形统计图时,根据提供的信息画上相应的直条即可。所以本课教学时,重点是引导学生经历讨论、尝试、判断的学习活动,关键是帮助他们正确、合理地确定一格所表示的数量,使学生在新旧矛盾冲突中,产生“一格表示多个单位”的需求。

《数学课程标准》指出:“教师要改变以例题、示范、讲授为主的教学方式,而应引导学生投入到探索与交流的学习活动中。”为此,我打破教学条形统计图的传统方法,主要采用直观、体验、操作感知的教学方法,让学生在合作,探究中主动获取知识,提高能力。因此,我设计了这样几个教学环节。

首先,创设“去年动物运动会获奖”的情境,帮助学生回顾简单条形统计图的基本要素。

其次,通过“参加运动会车辆情况统计图”帮助学生解决画法的问题,尤其是对半格的处理。

第三、将调查研究延升课外,鼓励学生做一个小小的统计人。

只有针对学生的认知最近发展区,从学习内容入手,创设富有挑战性的问题情境,打破学生已有的思维平衡,才能促进学生持续、深入地探究。

第三部分:课后反思

学生在第二册的学习中已经初步接触过有关统计知识。通过第二册的学习,他们已能将信息进行整理分类,会对每类的对象进行统计,会在格子纸上画简单的条形统计图。通过第三册的进一步学习,要使他们知道在统计图中一个单位刻度不仅可以表示1,也可以表示2;并会解读和填写有关统计表与条形统计图。

本课“运动会上的小统计”是统计知识的延续,要求学生根据数据的大小自己确定一格所表示的数量(即刻度);而以往只是要求学生在画条形统计图时,根据提供的信息画上相应的直条即可。所以本课教学时,重点是引导学生经历讨论、尝试、判断的学习活动,关键是帮助他们正确、合理地确定一格所表示的数量,使学生在新旧矛盾冲突中,产生“一格表示多个单位”的需求。

《数学课程标准》指出:“教师要改变以例题、示范、讲授为主的教学方式,而应引导学生投入到探索与交流的学习活动中。”为此,我打破教学条形统计图的传统方法,主要采用直观、体验、操作感知的教学方法,让学生在合作,探究中主动获取知识,提高能力。因此,我设计了这样几个教学环节。

首先,创设“去年动物运动会获奖”的情境,帮助学生回顾简单条形统计图的基本要素。这一环节的设计,旨在引导学生复习简单条形统计图的结构,为今天的学习做好铺垫。

其次,通过“参加运动会车辆情况统计图”帮助学生解决画法的问题,尤其是对半格的处理。

“运动员数量情况统计图”帮助学生理解一格可以表示多个单位,更进一步帮助学生解决了如何确定单位长度这一问题,即理解根据数量确定单位长度比较合适的道理。这里让学生在认知的冲突中,思考问题,激发了学生学习的兴趣和探究的欲望,从而使整节课充满一种问题意识。

比较“两个售货站中,哪种食品最受欢迎?”帮助学生理解了直条的

长短与一格所表示的数量有关。让学生亲历简单分析的过程,体验描述数据的不同方式,初步培养学生观察、比较、分析的能力。

第三、将调查研究延升课外,鼓励学生做一个小小的统计人。

在我们的生活中,处处蕴涵着数学知识。在课尾,我建议学生利用课余时间调查本班学生对班网中最感兴趣的内容进行调查统计,制作成条形统计图;或者在报纸上、书籍上找到统计图表,与自己的好伙伴或父母交流一下,这些统计图表有什么信息?

本节课除了选择儿童熟悉、关心、亲近的生活素材作为数学学习背景来创设情境,以引发学习情感的共鸣与互动,更重要的是认识到数学学习更是内在思维活动的过程,只有针对学生的认知最近发展区,从学习内容入手,创设富有挑战性的问题情境,打破学生已有的思维平衡,才能促进学生持续、深入地探究。

余懿

2010.4