体验随机现象发生的可能性的大小ppt课件教学实录

《可能性的大小》教案设计

教学目标:

知识技能目标:通过猜测和试验,使学生体验不确定事件,进一步知道事情发生的可能性是有大小的。

过程方法目标:经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受随即现象的统计规律性,在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

情感态度价值观目标:通过Moodle平台的评价功能,运用多元的评价手段,激发学生的学习兴趣,培养学生求实态度和科学精神。

教学重点:学生通过试验操作,分析推理知道事件发生的可能性有大小。

教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。

教具准备:黄球、白球、转盘多功能电教室

一、创设情境,引入新课

1、创设游戏情境,调动学生学习的积极性。

游戏规则:让学生从装白球的盒里摸出黄球为胜者。(由师捧盒子,点名让学生摸球。)

(1)学生进行游戏活动。

生1、生2、生3、生4、生5摸出的都是白球。

师:为什么大家摸出的都是白球呢?想知道答案吗?

(2)揭谜。(盒中全是白球)

(3)引导学生用“一定”、“不可能”描述刚才摸球的结果,师生共同评价。

师板书:一定、不可能

2、师质疑:如果要从盒中摸出黄球,盒中的球该怎么放?

生1:盒中全放黄球。生2:在刚才的盒中加入黄球。

3、大胆引导学生猜测

师:哪个盒子摸到黄球的可能性比较大?为什么?(生答)

可能性真的有大小吗?今天我们就研究这个问题。

【反思:通过学生喜欢的游戏活动引入新课,大大调动了学生学习的积极性,对能用“一定”、“不可能”描述摸球的结果的学生给予激励性语言的评价,更加增强了学生学习的自信心。再通过质疑,引出本课要解决的问题:“可能性真的有大小吗?”让学生带着问题探索研究,着重培养了学生的问题意识和解决问题的能力。】

二、验证可能性的大小

1、布置摸球规则。

• 1、每个小组的同学按顺序从盒中摸出一个球,看一看是什么颜色的,由记录员在记录表上记录,记录完毕后把球放回盒中。

• 2、为了公平,在下一个同学摸之前,组长把盒中的球摇匀。

• 3、每个同学摸球时不能偷看,每人摸3次。

• 4、统计完后,小组的同学互相说说你们组摸到什么颜色的球的可能性大?什么颜色的球的可能性小?

5、比比看,哪组完成得又快又好。

2、学生运用Moodle平台的统计功能进行分组统计,并分析数据。

A组8白2黄B组8黄2白C组5黄5白

黄球白球黄球白球黄球白球

生1 生1 生1

生2 生2 生2

生3 生3 生3

生4 生4 生4

生5 生5 生5

发现:发现发现:

3、交流统计结果,评价发现的规律。

学生根据在Moodle平台的统计的数据,各组发表发现的规律,各小组互相评价成果,以得票最多者获胜。

4、集体交流,总结归纳。

A组代表:A组白球多,所以摸到白球的可能性大,黄球少,摸到黄球的可能性小。

B组代表::B组黄球多,所以摸到黄球的可能性大,白球少,摸到白球的可能性小。

C组代表::C组黄、白球的个数同样多,但是摸球时摸到白球比较多,所以摸到白球的可能性大,黄球的可能性小。

师:同学们有什么意见吗?

C组代表一发言,就有同学持反对意见,说摸球的结果应该是摸到黄白球的可能性一样大。这时,C组的有些同学却坚持原来的结果。“怎么办呢?”我问。“重试一次。”学生异口同声地答。最后只好再重新试一次得出结论:黄、白球的个数同样多,摸到黄球、白球的可能性一样大。只是摸球的次数越多,这个规律越明显。

5、教师小结,反馈评价结果

可能性大小与数量有关,数量多,可能性比较大;数量少,可能性比较小;数量相同,可能性一样大。根据投票票数,选出优胜小组。

师板书:数量多------可能性大数量少------可能性小

数量相同------可能性大小一样

【反思:由于小学生正处于具体形象阶段,他们的思维更需要直观的支持。在验证可能性的大小这一环节中,我把它设计成由学生猜想----小组操作----验证猜想-----小组评价的教学环节,目的是凸显学生的学习主体性,使学生能在小组中充分发挥自己的个性,主动探索事件发生的可能性大小,初步感受随即现象的统计规律性,在活动交流中培养合作学习的意识和能力。在Moodle平台的统计功能和评价功能的运用下,学生对自己学习的过程进行互相评价,这种评价手段是其他课堂不能媲美的,它不但使课堂氛围显得更加宽松、平等、民主,而且更是有效地节约了教学时间,提高了课堂教学效率,深得学生的喜欢。但在学生验证猜想这一摸球过程中,也出现了“意外”:C组的摸球结果严重偏离了正确答案,我仔细分析了原因,可能是一、学生每次摸球后没把盒中的球摇匀;二、由于每人摸球的次数不够多,造成有些规律性不是很明显。虽然有重试的补救措施,但也让我深深体会到:要上好一节课,除了要驾驭好课堂教学外,备课也是关键。备课时要预测教学中要出现的“意外”,才不至于在教学中“手忙脚乱”。所以,在摸球这一活动中,如果设计摸球的次数再多一些,规律性可能会更强,效果可能会更好。】

三、实践运用,巩固提高

1、比比谁最棒:每次摸一个球,在每个口袋里摸10次,结果会怎样?聪明的孩子们,你们能用线连一连吗?

2、

3、填一填,选一选

(1)抛一枚硬币,正面朝上的可能性与反面朝上的可能性( )

A、正面朝上的可能性大

B、正面朝上的可能性小

C、差不多

(2)302班同学看电影座位安排如下:

座位3排4排5排6排

人数8 5 14 6

小强坐哪一排的可能性最大?

(3)302班同学喜欢的水果统计图

在“六一”联欢会上,准备购买2种水果,你认为购买()和()两种水果的可能性比较大。

4、设计转盘,灵活运用

一个商场计划在元旦举行一个促销活动,准备设计一个转盘,凡购买1000元以上的顾客可参加摇奖一次。设定的奖品如下:

一等奖:电脑一台三等奖:台灯一盏

二等奖:电饭煲一个四等奖:塑料桶一个

师:假如你是商场的经理,你准备怎样设计这个转盘?

假如你是一名顾客,你希望设计的转盘是怎样的?

1、学生分组在Moodle平台上动手设计,并上传互相评价。

2、老师展示学生作品,各组代表介绍自己的作品,学生通过Moodle平台的投票功能评出优秀作品。

组1:我们组是以一名商场经理的身份进行设计的,我们希望顾客获得四等奖的可能性最大,一等奖的可能性最小。

组2:我们组是以一名顾客的身份进行设计的,作为一名顾客,他们希望获得一等奖的可能性最大,四等奖的可能性最小。

组1作品组2作品

四、总结回顾,畅谈收获。

同学们,你们今天学到了什么知识?本节课你最大的收获是什么?

【反思:“精讲巧练”是数学课堂的“灵魂”,精心设计练习作业是一节优质数学课成功之处。针对教材特点、教学要求和学生实际,这节课的练习设计采用形式多样,难易渐进,既有对基础的巩固,又有对学生思维扩展的延伸。实现“课标”中所提倡的:不同的人在数学上一定能得到不同的发展”。在练习的最后一题设计了一道开放题,目的是强调拓展延伸和培养学生的创造性思维,提高学生运用知识的能力。学生在老师的引导下,选择了自己喜欢扮演的角色,认真在Moodle平台上进行设计,评价,有效地实现了课堂上师生之间、生生之间的互动。我还安排有一定的时间让学生进行作品的展示,说说设计的目的,大胆评价同学的作品,让学生的个性的到了充分的张扬。看到学生们具有“创意”的作品,学生之间精辟、大胆的评价,使我深深体会到《义务教育课程标准(2011版)》指出的:“数学教学不仅使学生获得数学的知识、技能、基本思想和基本活动经验,而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面有机结合。”“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。