1.两位数加一位数（进位）教案设计

两位数加一位数(进位)

江苏省南通市通州区川港小学曹秋秋

教学内容:

一年级下册第74~75页的例1、和“想想做做”第1~4题。

教学目标:

1、让学生经历两位数加一位数进位加法的口算过程,并能正确地加以口算。

2、使学生能用所学的知识解决一些简单的实际问题,感受数学与生活的联系,增强数学应用意识。

3、培养学生学习数学的热情,以及积极思考、动手操作、合作学习的良好习惯。教学重点:理解两位数加一位数的进位加法的算理,掌握算法

教学难点:理解为什么要进位及为什么要进位

教具准备:

课件、计数器、小棒(两捆和十几根零散的)、一根皮绳。

教学过程:

一、激发兴趣,复习导入

谈话:小朋友们,今天我们要认识一位新朋友,看,这是谁?(米奇) 米奇邀请我们一起去计算王国,你们想去吗?

1、口算。

谈话:瞧!米奇开着小火车迎接我们来了。(口算题出示在火车车厢上)可是,只有正确解锁车厢,火车才可以开进王国谁来试试?

3+8= 4+6= 4+35=

55+3= 62+3= 30+18=

13+20= 24+5= 9+7=

(要求学生直接说出得数。)

谈话:火车顺利的开进王国了

2、计算24+5。

谈话:可爱的米妮也来了,她想请教大家是怎么计算24+5的呢?(边板书边写:

24+5,先算4+5=9,再算20+9=29)

3、导入新课。

谈话:这是我们之前学过的两位数加一位数,之前我们说过两位数加一位数,个位变,十位不变。今天这节课我们继续学习两位数加一位数的口算。(板书课题:两位数加一位数)那今天学习的两位数加一位数会有什么不同呢?

二、自主探索,学习新知

1、例题1。

(1)出示情境图,列出算式。

谈话:从图中你知道了哪些信息? (小明有9张画片,小亮有24张画片,小红有6张画片。)

你能根据这些条件提出哪些用加法计算的问题呢?

小明和小红一共有多少张画片? 9+6= (张)

小亮和小红一共有多少张画片? 24+6= (张)

小亮和小明一共有多少张画片? 24+9= (张)

(三个人一共有多少张画片?) 9+24+6= (张)

你们会列算式吗?(只列式不计算)

提问:哪一道算式是我们之前学过的呢?得数是?

哪一道你觉得口算比较困难,需要想一想?(9+24+6涉及到三个数相加,我们留到以后学习)

今天我就重点来学习如何计算24+6= 24+9=

首先来看24+6

(2)动手操作,理解算理。

提问:24+6等于多少呢?

引导:24加6等于30,到底对不对呢?

我们可以通过小棒来验证,老师给每桌同学准备了一个信封,里面放着一些小棒和一根皮绳,现在同桌两人合作,左边的同学先摆一摆、说一说,再交换。

学生活动,教师巡视指导。

组织交流:

①摆小棒。

提问:用小棒你是怎么摆的,谁愿意到黑板上来摆一摆?

指名一位学生上黑板边摆小棒边说怎样算的。

引导:先摆2捆和4根小棒,表示24,

再摆6根小棒,表示6。

4根加6根是10根,10根小棒可以捆成一捆。

2捆加1捆是3捆。所以得数是30。

追问:原来是2捆,怎么多出1捆呢?

谈话:你们的10根小棒捆起来了吗?没有捆的请你捆起来,同桌小朋友可以帮帮忙。

谈话:我们一起看大屏幕。请电脑给大家演示一下是怎样摆小棒的。

课件演示,学生跟着说一说。

②拨计数器。

谈话:摆小棒我们算出得数是30,谁愿意到前面用计数器拨一拨

引导:先在计数器十位上拨2颗珠子,在个位上拨4颗珠子,表示24,再在个位上拨6颗珠子,表示6。

个位上现在是10颗珠子(ppt),表示10个一,10个一是1个十。

把个位上的10颗珠子去掉,同时在十位上添上1颗珠子,

十位上2颗珠子加1颗是3颗,得数是30。

追问:原来十位上2颗珠子,怎么多出1颗呢?

(如果学生有困难,引导学生观察个位上的算珠,你有什么发现吗?学生观察后明确:个位上有10颗珠子。启发:个位上满10颗珠子怎么办呢?)

点拨:因为个位上的10颗珠子表示10个—,10个一就是1个十,所以可以拨去个位上的10颗珠,在十位添上1颗珠。

谈话:我们一起看大屏幕。请电脑给大家演示一下是怎样拨算珠的。

课件演示,学生跟着说一说。

③根据摆小棒和拨计数器的算法,你觉得24+6可以怎么算?

板书口算过程

追问:先算4+6=10,再算20+10=30

和同桌说一说口算过程,

再请一位同学说一说

(3)怎么计算24+9呢?

引导:第二个问题的算式你是怎么想的呢?你能再课本上把算法和得数填一填吗交流:你是怎么想的

板书口算过程

追问:这是先算4+9=13,再算20+13=33

2、回顾反思,归纳算法。

比较今天学的两道算式和24+5有什么相同的地方?(都是二十几加一位数,都是把二十几分成二十和几)

追问:两位数的十位数字都是几?(2)

得数的十位数字呢?(2 3 3 )

追问:为什么都是二十几加一位数,24+5得数的十位数字是2,而24+6和24+9的得数的十位数字是3呢? 原来啊,个位上的数和个位上数相加满10了,把几十和10 或十几合起来时,得数的十位上就比原来多了1个十。

3、揭题

像这样的两位数加一位数叫“进位加”在课题后面补充板书:(进位)。

三、课堂练习,巩固提高

1、聪明屋:75页“想想做做”的第2题。

谈话:根据我们学习的内容,我们首先来到聪明屋,完成书75页“想想做做”的第2题。

交流每组得数,教师板书

比较:每组的下面两题和第一题的加数有什么相同的,有什么不同的?

(个位上几加几相同,但是一个加数多了几十多)

先看第一组题,第一个小题算出7+3=10,下面两个只要怎们算?(引导: 40+10= 80+10=)

另两组呢?(学生尝试自己说)

指出:每组里下面两题和第一题比,一个加数多了几十。所以计算时算了个位上的几加几,还要再加这个几十。

2、益智园:“想想做做”的第3题。

谁来说说得数是几十多

(随机请人来说一说其中一道算式过程,如38+9=,先算---,再算--- 6+16=,先算---,再算---)

完成第三题,比一比,你能得到几枚米奇徽章?

谈话:交流校对(火车火车从哪开)

6题都作对的请举手，恭喜你获得6枚米奇徽章。

3、智慧宫：“想想做做”的第4题。

那位小朋友读读题，已知条件有哪些，要求的问题是什么

好的，做吧，谁来说说答案

4、机智殿：

可以怎么填？

可以先考虑四、课堂总结,布置作业

1、课堂总结

今天我们学习了什么？（两位数加一位数）

和之前学习的两位数加一位数有什么相同的地方？

（都是把两位数拆成整十数和一位数，

都是先把个位和个位相加，再和几十合起来）

有什么不同的地方？

（今天个位和个位相加满10了，所以第二步要把几十和10 或十几合

起来时，得数的十位上就比原来多了1个十。）

这就是进位加(指课题)

2、布置作业

完成书75页“想想做做”的第1题。

五、板书设计

六、教学反思

1、创设教学情境,让学生从生动的情境中提出来问题并解决问题,激发了学生学习的积极性,培养了学习兴趣。同时把学习的主动权交给学生,激发他们的学习欲望,让学生按照自己的思维提出数学问题,并列式解答,培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且,在学生自己解决已经学过的问题时,让他们进一步体会加法的意义。

2、重视了知识的迁移。由于本节课是一堂计算课因此我以复习,通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入,口算是学习新知识的基础,又是新旧知识的联结点,为学习新知识理清思路。着重复习两位数加一位数(不进位)的口算方法,为学习新知识做准备,有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆,而且重视了方法的迁移。

3、重视操作,数学学习在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法,初步体会计算方法的多样化。再通过练习、比较,进行算法的最优化。我尽量让学生进行充分的操作、交流。通过对24+6的学习,自主探索24+9的算法。在新授之后把24+5、24+6、24+9三题的算法比一比,突出本课的重点。

4、注重算法的多样化。在教学活动中,对于两位数加一位数的计算方法,教师没有束缚学生的手脚,而是以学生原有的知识经验为基础,组织学生进行自主的探索性学***胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述,并通过小组讨论、汇报等形式相互补充,尊重学生的个性,体现算法多样化,极大地激发学生的学习积极性和主动性,使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感,在尊重学生自主的选择的同时,引导学生的优化计算方法,增强优化算法的意识。